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【题记】 有三种现实，一种是客观现实，一种是主观现实，还有一种是主客体间现实。所以局部正确，并不代表全局正确。——《未来简史》 教育科研是学校和教师持续发展的动力。我们一定要校牢固树立“教师即研究者”的工作信念，努力推动“以理念促实践，以实践延理念”的科研管理策略，以科研课题为引领，打造优秀科研团队，着力于促进教师专业发展。力求做到顶层设计，明确科研统领地位；系统规划，保证科研有序有效；细节执行，推进学校、教师共成长 一、什么是科研力 科研能力一般可分为发现问题能力、查阅文献能力、总结归纳能力、实验设计能力、组织实施能力、科研表达能力这样六个方面。 所谓发现问题能力，应是学会从实际教育教学中去敏感地寻找问题，从从众多的研究文献进展“夹缝”中寻找科研方向，或从同事与专家的讲座、谈话、交流中破解问题或有问题触点。所谓教育无小事，每人每天的教育行为都需要发现问题的能力，包括对事物的敏感性、判断力和感知力。同样经历一件事，有的人会发现很多问题，而有的人会走马观花式地走一个过场，收获不多，这就是能力差别，只有发现问题才能完善现有理论、现有方案、现有技术、现有模式，提高教学生产力。2、查阅文献能力 所谓文献综述能力，应是对信息、数据、资源的查找、整合与综合表述能力。怎样分门别类管理各种信息、数据、文献、资料，也是一种能力的体现特别是在如今的大数据时代，谁掌握数据就意味着谁的信息广，竞争力可能就更强。在如今的互联网时代，查阅文献能力更是多种多样，在纸媒为主的时代，可能查阅文献的路径较为单一，文献现在很多，电子文献也很多了，比如中文文献有中国知网、万方等数据库。 所谓总结归纳能力，就是从日常教育教学实践中的故事、案例、教学设计、教学反思等进行总结提炼与概括归纳的能力。同样，及时归纳总结也是一种日常能力，经历生活中的每件事，比如与朋友的聚会，比如读书的一些感悟体会，比如简单的一次购物一次出游……我们都可以从中总结归纳，只要用心随时可以得到收获。所以，只要有心，任何时候、任何事件都可以去总结出一点东西来——这样看来，总结归纳能力同样是一种工作与生活习惯了。 所谓科研设计能力，即在发现问题、文献综述、总结归纳之后，形成研究课题，对课题如何进行进一步研究进行设计的能力。比如，发现的问题如何去攻克如何去解决？文献中的新理论如何与教育教学实践对接与落地，总结归纳之后的结论如何进一步在今后的研究与实验中进行延伸，这些都需要通过课题设计来比较、筛选、摸索、验证、解析等。通过研究，我们才能发现理论可行性、技术方法可行性、实验条件可行性、漏洞缺憾的补救性等等。 所谓组织实施能力，调查问卷、随机采访、课题研究、个别谈话等教育科研方式，都需要在“民间”、课间、课外等进行实施，有的大多一个人来完成，有的需要多人配合完成，因此就需要组织实施能力，涉及到协调关系与组织管理。 所谓科研表达能力，就是科研口头表达和书面表达能力。口头表达达能力体现了一个人的常识、思路、情绪、心态、视野、格局，同时也体现着掌控能力和大局能力等。科研书面表达能力，就是对科研成果的表达，主要指撰写科研论文、经验总结、调查报告、项目申请、科研管理材料等。 二、科研“五小法”，助你科研力 在一般教师眼里，问题觉得搞科研太难，做课题不会。那么一线教师到底需要什么样的教育科研？我想，还是要把科研与教学教学当成一回事，而不是两张皮。 所谓放下包袱，才能开动机器！就是要求我们一定要克服畏难情绪，从实际出发，抱着“问题即课题”、“教师即研究者”、“课堂即研究阵地”的科研主张，一点一滴，汇成江河。 在这里，我向感兴趣的老师们推荐我们日常科研中的“五小法”，供科研过程中参考。 小就是切口小，容量小，难度小，却能“小中见大”，易于上手，以少胜多，涓涓溪流汇入大海，教师会在不知不觉中深入和提高。 【小调查】调查方案尽量的小而精 比如，我们可以设计各科老师适用的调查题：“请你回忆，你在小学阶段中印象最深的一堂课是什么样子的？”请同学们先口头描述，再用文字写下来。从中可以知道孩子需要什么样的语文、数学、英语、科学等等。这个题目还可以作为个别访谈题，进行使用。 再比如，教学管理部门为了了解教与学，除了日常教学检查之外，还可以每班按学号（如尾号是6）抽样4-5人，问孩子们这样的几个问题：你最喜欢的老师是谁？你最喜欢的学科是什么？你最不喜欢的老师是谁？你最不喜欢的学科是什么？你的作业多不多，多（少）在哪里？你们班同学们经常谈论什么话题？（可以让学生展开说说原因与具体细节，这样就能从研究的角度来了解一个班级、年级的教与学状况，找到对症下药的管理举措。 【小观察】配以访谈，效果会更佳些 比如，我们通过设计一张表格，来看看某班某教师课堂提问的面广不广、质高不高？进行详细的记录，教师课堂“面向全体”的问题就会得到较好的解决； 再比如，我们可以重点观察小组学习，孩子们是如何分工的，是如何协作的？小组长是领导的？每个小组有没有形成良好的互动学习机制等？进而为课堂“小组合作”的深入开展找到突破口。 【小综述】围绕一个话题，让小组不同的收集整理资讯。 比如，围绕“如何进行课内补差”，让学科组教师进行这一方面的信息资料的收集、整理与整合，同时适时开展信息发布会或走上“校级讲坛”，进而激发教师的收集专题文献的积极性。 【小总结】一事一议，就事论事，就事论理 比如，围绕“我是如何激发孩子们的写作兴趣”，让每个语文老师进行相关总结，同时进行互动交流，取长补短，共同进步。 【小个案】通过个案辅导，形成疗方 小个案通过叙事的方式，教师的，学生的，自己的，亲身经历的，均可列入个案范畴中。 比如，把对一个中等生的数学个别辅导的过程记录下来，写成《孩子，我该在什么地方等你》的研究报告，从而对学生进行个别辅导形成机制与有效策略，等等。 总之，通过“科研五小法”，可以让教师在教育科研获得“进门槛效应”，步步为营，激越科研的兴趣，进而为后来的科研大进阶打好基础，促进教师教育研究的专业化发展。
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