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【转自创意写作吧】 整本书里的写作元素开发 ——高年级师生共读下的主题创写 丁素芬 亲爱的伙伴们： 感谢您在6月6日，这个美好的良辰吉日，相约网络，与我一起，共度一个小时的读写时光。这里是“作文聊天吧”，今晚我就是想和你们——一群热爱读写、真爱教育的朋友们聊聊天。那么，今晚的聚焦点是什么呢？请原谅我是一个善变的人。今晚的主题《整本书里的写作元素开发——高年级师生共读下的主题创写》，是我的第三稿。原定的话题文字稿请主持人彭老师结束时发到群里，与大家共享。 首先，我们来阅读一个观点。在《如何阅读一本书》中，作者提出了阅读的四个层次，仔细分析，非常有意思，我们来看。 这四个层次让我对共读过程中教师的“导”产生了新的思考。在课外阅读空前丰富、纷杂的当下，我们穿行于图书的四海八荒，常常苦于阅读的无序，于是，盲从、随意、放任。真阅读与伪阅读，让课外阅读的常态呈现两极。 我们需要不断假设，如果没有教师“导”的因素，学生自由阅读，会达到哪一个层次？进一步想，这个层次不可能一刀切，一定存在个人差异。那么，又带出一个新的问题，阅读的差异资源如何利用、优化？教师在共读中把学生从哪里带到哪里去?带着这些思考，我和各位伙伴交流的第一个问题是：对高年级整本书共读的价值追问。 “为什么读那么多书，作文还写不好呢？”这的确是一个特别现实特别普遍的问题，是众多家长百思不得其解的问题。课外阅读与写作的关系，长期以来，是自然分离着的。虽说，输入与输出，不是立竿见影的转化。但是，整本书阅读，可以帮上写作什么忙呢？我认为，有必要做一个价值追问。这几年我都在高年级教学，我常常想一个问题：高段与中低段整本书阅读最大的差异在哪里？我的答案是——对作者创作的关注度。对于这一点，我很钦佩高子阳老师。他能在课外阅读中最大尺度地渗透创意写作，每一次都让人意想不到，每一次都很好玩。歌德的那句话虽不断被引用，但我还是想再说一次：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”有两次，我读到非常精细的课外阅读指导类的文章，发给子阳老师看，他说了同样一句话：“他们关注还是内容！”我再回过去阅读，觉得高老师说得确实有道理。高年级的共读，如果一直在内容层面打转，就仍然停留在一二层次的浅阅读。教师的“导”没有实质的意义，相反，可能变成了干扰和折腾。 因此，本学期，我开展的整本书共读的基本流程是这样的：初印象——读懂的——读不懂的——深化印象——主题创写。主题创写不是独立的一个板块，而是穿插、镶嵌在整个共读活动当中的。主题不是老师一个人制定的，而是在“初印象”之后，师生逐渐议定出来的。整体的主题设计出来之后，学生会根据自身情况给这些主题标上难度系数，自主选择，挑战不同形式的表达。 什么是经典？经典是经得住时代阅读，一代一代不会忘却，定格在我们记忆的时空坐标里的东西。周一贯先生对此有一个形象的比喻，他说：名家经典就应当成为儿童阅读最理想的“文学初乳”，精神成长的“开口奶”。因为那毕竟是已经被证明打败了时间的文字、声音和表情。 我在高年段选择了五位作家的读本：萧红、鲁迅、沈从文、汪曾祺、朱自清。 在共读中，孩子们发现，其实，名家的作品并不是想象中的那样，板着一张严肃的面孔，让人敬而远之。名家的童年故事和当下儿童的童年是可以沟通的，而且毫无障碍。无论是萧红和祖父的园子，还是巴金和鸡的故事，或是汪曾祺笔下的那些虫，那些花……今天，在儿童阅读一不小心就会陷入“乱花渐欲迷人眼”的境遇之下，有一种文字，可以散去浮气，那就是名家经典。 童年阅读，需要经典浸润。童年写作，就是简单的记录。阅读中，孩子又会发现，名家的童年记录纯粹而真实。写，并非高不可攀，每一个人，都可以写。“一个人十四岁之前发生的事，足够后面几十年所写。”是的，童年有太多可以记录的东西。跟着名家学写作，记录童年，是一件多么有品质、有意义的事情。 苏教版五年级下册有一篇课文——《我和祖父的园子》，学完这一课，我着学生链接萧红读本，打开更广阔的阅读世界。两周浸泡式阅读，从读内容转向读形式的阶段。通过讨论，我和学生共同设计了第二阶段的读写单： 这六个阅读主题指向有一定的层次，寻找小城四季、呼兰河的人物谱、小城故事指向对书的内容的提取、梳理和发现，渗透写的元素，但这种写是看得见的迁移，是物的写作。自由的撒欢，是带有一种情感主题的仿写作，有看得见的物，也有看不见的情绪、情感的任性宣泄。创意“读者剧场”，这个核心词是“创”，书中是无形可仿的，需要借助学过的其他剧本创作或是从网上搜找学习资源，是最具原创价值的一次创写。“在开始的地方说再见”，其实是一封书信，致作者萧红的一封信。这个设计非常适合高年段整本书阅读，但同时也是特别具有挑战性的。写信的难度在于，它不是简单的提取、摘录信息，它是集背景、内容、感受、认识、情感于一体的一项综合性写作。 （1）寻找小城四季 因为我做的课题是“四季读写”方向的，拿到一本书，总会自然地捕捉到相关的内容。 萧红读本里面，有看得见的四季，也有看不到的四季，需要细读，借助对自然的经验认知辨识。同学的四季分类当然不会一样，这个时候，孩子们比较喜欢寻找、发现，哪怕是珠丝马迹，也不放过，是非常好玩的阅读体验。这里说一说“绘”。“绘”特别带有写意色彩，春夏秋冬，四季更替，生命承接，一切皆可绘。这里的“绘”是超越单学科意义的。文和艺不可分，在这个过程中，学生很专注地绘自己眼中的、心中的四季。学科融通了，“作品”的意识更强了。 （2）呼兰河的人物谱、不一样的小城故事 对于人物树和人物描绘，故事串和感言，孩子们完成很轻松。课间，常看到有的同学喜欢画这样的导图，有一些爱好者会围观，模仿学习。孩子在阅读中留下了这些词串，用自创的图式在它们之间建立联系，这个思维的过程看不见，但生长看得见。 （3）自由地撒欢 我们在书中寻找任性、自由篇，同学们主要聚焦于两处，一个是《风撒欢了》，还有一处是《祖父·园子·我》那一组文。《我是外婆的小尾巴》《我和弟弟的另一个世界》《世界颠倒了》《雪雀跃了》等文章，从形态的自由到内在的欢喜，都表现出来了，远远超出我的预料。风和雨的关系最密切，所以很多同学写《雨撒欢了》，有仿的味道，也有自己的味道。 （4）创意“读者剧场” 读者剧剧场源于戏剧教学，是一种删繁就简的动态式阅读。因为我所在的工作室研究专题是“剧课程”，这是2016年江苏省教育厅批文的一个基础教育前瞻性教学改革实验项目。我也有幸听到台湾陈仁富教授的现场讲学与示范指导。这种带有“玩”的味道的合作创编和读演，同学们都特别有兴趣。儿童是天生的创造者、表演者。对学生钟爱的篇目，我们尝试走进读者剧场。在孩子的阅读世界里，园子里的一切都活了：蜻蜓会说话了，倭瓜会伸懒腰了，太阳会喃喃自语了……自由在园子里蔓延，在园子外生长。 （5）在开始的地方说再见 读一本书，要读序言后记，这本书的前言中，有一封祖庆老师致萧红的一封信。读完整本书，同学们再回读这封信，有了更深的体会。读着读着，也有话要说，拿起笔，把阅读的感受化作一封信，用文字与作者萧红对话，表达情感。 总结以上的做法，师生共读《小学生萧红读本》，我的关键词是“整合”，这个整合主要体现在：1.课内文本与课外读本的勾连、整合，2.跨学科的整合3.书本与自然的整合融通。关于名家经典书籍的阅读推进，我也是刚刚开始认真思考。针对高年段的学生，我努力想体现一种比较开放的、多样的阅读打开方式。 四月，我有幸在杭州听到张祖庆老师执教的名家读本阅读课。课堂分为三大板块（略），祖庆老师和孩子们在萧红的文字里行走，以独特的“见字如面”贯穿，学生与萧红隔空对话，让我们在读写结合上脑洞大开。在老师的引领下，初夏来临，我和学生聆听夏天，跟着作家萧红学写作。从园子里的夏天，到萧红读本里的夏天，再到我们生活中的夏天，孩子们可感、可触、可仿，写出来的文章的确有了作家的味道。
我很喜欢李政涛教授的一句话：“语文老师，要努一让一两个作家的人格、文字深深扎进孩子的心里，与他们的生命同在。”名家文本阅读的路上，我们一起与光明俊伟的人同行。 与百班千人结缘，是我和学生的幸运。虽然才参加了三期，我们还是百千的新成员。我们从优秀的导师、同行的伙伴那里，收获到共读的热情、丰富的策略。高年级第七期共读的书目是《烂泥怪》，我们班有幸获得了集体特等奖。我以这本书为例，聊聊我们班在百千共读中的主题创写。 首先，来看一张规划表，同样有六个创写主题，我选择其中的三个主题简单聊一聊：
1.悬疑里的关键事件 这是一本悬疑小说。书中哪些情节点算得上是关键事件，这些事件组成了小说的叙事弧线。对照阅读的四个层次，这个过程是一二层次的结合，在系统化略读中捕捉主要关键事件，勾画出整本书的情节线。当然，每个孩子的阅读感受是不一样的，所以，呈现的弧线既有共性，又有变化。
2.以假乱真 这个环节挺有意思的。学生在阅读中发现，这本小说的录目非常有悬疑感，每个题目都值得追踪情节。在众多的故事中，每位同学挑选两三个自己特别感兴趣的故事，跟踪人物，揣摩心理，勾画心理曲线，批注、追问细节。在这个基础上，寻找整本书的情节空隙，叠加一个故事，镶嵌在整本书里，以假乱真，看谁写的故事最贴近原著的风格和情节发展。 3.对话一千个读者 一本书的前言，除了传统意义的内容价值之外，还可以有什么价值呢？我在整本书的阅读中作了尝试。之前萧红读本中的“在开始的地方说再见”（致萧红的信），实际上就是前言的仿写。而这部小说，原作的前言是《穿越成长的迷雾》,包含内容的概述与小说主题的升华。学生在反复阅读、研究前言之后，开始寻找自己的创写视角。来看看孩子们是怎么写的呢。
关注”读写狮“，与26位世界华语地区卓越导师一起，创意读写 结 束 语 法国思想家帕斯卡尔说：“人，是一根会思考的芦苇。因为会思考，所以可以囊括宇宙，可以通向无穷，这就是人在宇宙中的全部尊严。”带着学生，在共读中思考、创写，在自由阅读中转化、再创造。同时，我们不要忘了自己。我们的阅读应该是童书 专业阅读，我们的写作应该是童文 专业写作。 借用前几天我自己文中的一段话：我很喜欢“栽培”这个词。爱自己，就要栽培自己；爱学生，就要栽培学生。而共读，就是栽培，为了一生的姿态。 我愿意，和我的学生，和亲爱的你们，一起修行，抒写读写人生。 我的分享就要到这里，感谢各位耐心的聆听！谢谢大家！ 转自”创意写作吧“，感谢编辑琳琳老师。编者忘记标注原创，委托我标注。 创意写作吧 |
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