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支玉恒先生，是中国教坛的一段传奇。 一场大雪 获悉先生大名，是在1990年某期《小学语文教学》杂志上。 具体，记不起是哪一期了。里面刊登着满满的课堂实录，全是首届全国中青年阅读教学大赛获奖课例。印象最深的，是支玉恒老师的《第一场雪》。大气磅礴的教学设计，入情入境的朗读指导，细腻扎实的字词训练，别具一格的诗化板书，独出心裁的背景后置，无不让人深深惊叹！ 说实话，那时，并不知道支玉恒老师是谁。只觉得这课，神了！一遍又一遍地读课堂实录，读着读着，情不自禁地用笔把实录抄下来。抄着抄着，嘿！会背了！于是，依样画葫芦，按着支老师的教法，给孩子们上了一遍。效果出奇地好！ 多年以后，我读到了于永正先生写的《怪才支玉恒》，得知支老师是作为特邀嘉宾献课的。此课，他只备了一天，且没有试讲过——支老师原先准备的是《草原》，一看参赛选手好几位上《草原》，为了不影响他人思路，临时换课。 我只能用震惊来形容！在这样万众瞩目、名师云集的场合，居然敢临阵换课！这，不仅仅是艺高人大胆，更需要淡定与从容。 更让我难以想象的是，被演绎得如此经典的《第一场雪》，后来又有一个完全不同的经典版本。 那个版本，先生是从别开生面的听写开始的。 先生先请四位同学，到黑板前听写，其余同学在自己的本子上写。词语四纵四横排列。第一行，关于下雪前的；第二行，关于下雪时的；第三行，关于雪后的；第四行，关于联想的。嘿！这个听写，居然藏着这样的玄机。 末了，支老师让学生从每一行听写的板书中，圈出五个字，成为小标题。圈画着，比较着，琢磨着，师生合作，一首隽永的小诗出现了—— 骤然寒风冽, 雪寂山村夜。 江山粉玉积， 丰年及时雪。 一次听写，三次妙用。绝了！ 我惊叹于支老师的创造力，更惊叹于支老师的勇气——抛弃自己的经典，演绎又一个全新的经典。 一头小象 从此，支玉恒先生，成了我的偶像。 我四处寻找先生的实录和文章，如饥似渴地阅读。一遍又一遍地读，一节又一节地仿。 亲临先生的课堂，听一次他的课，成了我的梦想。 这梦想，终于在1995年秋天的杭州实现了。 那天，我早早地来到了会场，坐在舞台右侧加座上。离支老师不到十米远的地方，我目不转睛地看着支老师的一举一动。 那天，支老师上的是《曼谷的小象》。 记忆中，支老师一上来，就让孩子们朗读。一遍又一遍，入情入境地读。 课文第一句：“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。” 支老师先让孩子们读句子，然后在黑板上简单几笔画了禾田的样子，然后在禾田中工工整整、很有规律地地画上几朵野花。问孩子们，这是不是“点缀”，学生说不是。 那，怎么样才是点缀呢？ 聪明的孩子们拿着粉笔，在禾田间毫无规律地，零零星星地画上了几朵小花。 支老师笑了。对，这就是“点缀”！ 接着，支老师让孩子们跟着他的手势朗读，让这花海“一直延伸到海边。” 孩子们读得棒极了！ 读到“小象潇洒地甩着鼻子”。支老师上半身微微前倾，两臂伸直，紧握双拳，模仿小象的鼻子，机械地挥动，像个机器人。孩子们笑得可欢了。他问孩子们，这是不是“潇洒”？不是!孩子们异口同声地回答。那，怎样才是潇洒呢？于是，孩子们情不自禁地起立，模仿支老师双臂前伸、紧握，做小象鼻子状，潇洒地挥舞着。 不禁暗暗叫绝！ “点缀”、“潇洒”这两个词语，真的很难解释。支老师用一幅简笔画，一个表演，难点轻轻化解。高！ 随着课的推进，支老师依次在黑板上下写下—— 晨雾美 铃声美 小象美 阿玲美 就在我以为课就在这“四美”中结束时，支老师忽然杀了一个回马枪： “难道，课文里，写的只是美吗？” 我一愣，孩子们也一愣。后来，慢慢地，有孩子反应过来—— “不是的，汽车陷入了泥泞不堪的道路，这件事不美！” “那么，为什么作者眼里，却觉得这一切，都那么美呢？” “因为作者很乐观，虽然汽车陷进泥泞里，但有了阿玲的帮忙，让他们从不美好的事情中走出来，所以，觉得一切都是美的。” “对，因为有一双发现美的眼睛，一颗热爱生活的心，因此，虽然遭遇不美好的事，但却能发现平凡小事中的美！” 上着上着，课，渐臻哲学境界。孩子们和听课老师，一点都不觉突兀。一切，水到渠成，如羚羊挂角，无迹可寻。 支老师此课，可谓深入浅出，出神入化。文本解读不可谓不深，教学设计不可谓不精，但，课堂的呈现，却又是那样轻轻浅浅，不枝不蔓。仿佛，就是这样，就该这样。支老师，用自己的课，生动地诠释了“用语文的方式教语文”的观点。 此后，我在不同场合听了支老师的《再见了，亲人》《只有一个地球》《西门豹》《丰碑》等课，每一课都闪烁着智慧的光芒。 其实，支老师的所有课，贯彻着一个核心的理念，那就是——为儿童教语文！ 一轮太阳 如果说，《第一场雪》是支老师课堂教学艺术的第一座丰碑，那么，第二座丰碑，无疑是《太阳》了。 便是现在读支老师的《太阳》实录，我依然激动不已。 这一课，把“自主、合作、探究”的课程理念，演绎得淋漓尽致； 这一课，把“以学定教”、“以生为本”的教学原则，贯彻得淋漓尽致； 这一课，把“细”、“实”、“活”、“新”的教学艺术，展现得淋漓尽致。 此课只应天上有！ 如果你现场听过这一课，你一定会认同我的说法。支老师此课，无论从教学设计还是课堂演绎，达到了登峰造极的境界。 这是一座丰碑，永恒地矗立在语文教学的大地上。 其实，最让人难以忘怀的，是与《太阳》一课相关的一件小事。 大约2002年前后，支老师应邀在浙江台州黄岩体育馆上课，执教的是《太阳》。 读过无数回《太阳》课堂实录，对每一个环节，每一句话语，我都了如指掌。但，第一次听支老师现场演绎神奇的《太阳》，我依然心潮澎湃。 现场听《太阳》，比读实录更过瘾。 依然是从朗读开始，依然是让学生把读懂的知识写到黑板上，依然是让学生按照逻辑关系把这些知识点梳理成几大块…… 支老师，一如既往地举重若轻，潇洒自如。 可是！最后的环节，意外的状况发生了。 支老师让大家用练习题里面的“如果……就……”造句。他让学生把板书上“太阳的特点”与“太阳和人类关系密切”的内容，用“如果……就……”连接起来，说一句话。 不禁暗暗叫绝。这既是对文本内在联系的梳理，又是创造性的表达训练。 孩子们七嘴八舌地说开了！就让我当一回文抄公，记录当时的课堂片段吧—— 生：如果太阳表面温度不高的话，就没有杀菌、防治疾病的作用。 生：如果太阳表面温度没有这么热，就没法形成气象变化。 师：好，看来这样说难不住你们。我再加点难度行不行？ 生：行。 师：在“如果”后面加个“不是”，再加个“而是”，这回说吧。 生：如果太阳表面温度不是六千度，而是两千度，就不会有杀菌作用了。 生：如果太阳离我们不是一亿五千万公里，而是很近，那就不会形成生态环境。 生：如果太阳表面温度不是六千度，而是一千度，就不会有植物和动物。 师：看来还是难不住你们，再增加点难度好不好？ 生：(小声地接腔）“就”后面，再加一个“也”…… 就在这时！让人意想不到的一幕上演了—— 就在学生说出：“就”后面，再加一个“也”时，支老师愣了几秒钟。显然，学生的接腔，出乎支老师的预料——因为，学生说的话，正是支老师的实录中的教学语言，显然，这个最难的教学环节，被带班老师预先“渗透”过了。 支老师面色铁青，严肃地问：“你怎么知道？” 学生小声地应道:”我们老师说过了！” 支老师当场把粉笔一扔，严厉地责问：“老师怎么可以这样！！！” 顿了顿，他缓和了一下语气：“好！既然你们都已经知道了，那，我们就不玩这个造句了……” 其实，支老师完全可以假装没听见，课依然会很流畅地往下上。因为，学生的嘀咕，是很小声的，台下老师几乎听不出来。 然而，我们的支老师，眼睛里容不得半粒沙子。在他眼里，虚假的课堂，最可恶。所以，他毫不犹豫地终止了这个教学环节；所以，他不留情面地把粉笔扔在地上。 支老师，用自己的愤怒，捍卫着课堂的神圣！
【结束语】 “支玉恒先生的教学艺术，是一个尚未破译的黑匣子”，这是周一贯先生对支先生教学艺术的最高评价。 最近，福建的施茂枝老师出版了《支玉恒语文教学艺术研究》一书，比较全面地剖析了支老师的教学艺术。施先生用大量案例，以微格研究的方式，试图全方位破译这个“黑匣子”。尽管，支老师教学艺术的“黑匣子”是无法轻易被破译的，但，通过此书，我们依然可以窥见支老师教学艺术的一斑。 而今，支老师年逾古稀，满头华发。病魔常常冷不丁地缠上他，但他一直乐观地与之抗争，依然执着地行走教坛，继续书写他的传奇人生。 |
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