“四个度”：阅读课堂核心话题的构建周连枝 阅读课堂核心话题指的是教师在阅读教学中围绕课文内容设计话题，引导学生进行探究讨论 ，与文本展开对话，从而一步步逼近文本中心意图的对话主题。教学中建构有价值的阅读话题，有利于开展讨论，探究课文内容，打开广阔的思维空间，搭建互动对话的平台，使学生语文能力和素养得到提高。“阅读话题”的设置可以侧重情感，也可以侧重目标、结构，无论哪一种，阅读话题的设置都要注意“四个度”的把握。 一、瞄准目标——把握核心话题的“准度”瞄准目标，方能精准发力。目标是一节课的航标灯，教师只有对目标烂熟于胸，教学设计、教学活动只有不偏不倚地围绕目标展开，才能达到教学效果。所谓“准度”，就是教师在设计阅读话题时，要着眼于教学目标，围绕教学目标进行设计，让教学目标成为阅读话题的立足点和出发点，让话题的研究为实现目标服务。 苏教版第四册《沉香救母》是根据民间故事《宝莲灯》改编，记叙了沉香不畏艰险，一心救母的孝心感动了仙人，在仙人的帮助下，打败了凶恶的二郎神，劈开了华山，救出了母亲。“理解课文内容，体会沉香不畏千难万险，救母心切的孝心”是本节课一个重要的教学目标。曾经有幸聆听了南京市天妃宫小学特级教师史春妍老师执教本节课，她紧扣“救母心切”，设计了一系列阅读话题，从而达到体会沉香的一片赤子孝心。 课的伊始，她首先出示：时间过得真快，转眼间，沉香15岁了，他救母心切，便拜别了师傅，向着遥远的华山奔去。接着老师引导学生观察：“切”左边是一把刀，这个字有一个音就是拿刀切菜的“切”，还有一个音念作第四声“切”，救母心切，心切就是像心上架着一把刀一样地痛一样地急呀！教学第一自然段时，抓住重点词“奔去”体会沉香救母心切。教学第二自然段时，通过抓住“翻过、跨过、划下、磨出”等词语及句子来表现沉香为了救母不畏艰险、 一往无前的精神，从而表现沉香救母心切和有孝心。在此基础上再重点引导学生抓住“一点也不在乎”引导学生讨论。他不在乎什么？他为什么不在乎？从而加深对课文的理解。引导学生走入文本，并联系文中的“多少座、多少道、一个个、一道道”分别与“几座、几道、一个、一道”进行比较，这样做，为了让学生深切地体会沉香的不畏艰险，救出母亲的顽强意志。之后，再让孩子们反复诵读，反复品味，通过交流进一步提升对文本的感悟。 细看史老师的设计，以一个阅读话题贯穿全文，直指目标，学生深刻地理解了课文的内涵，教学思路非常清晰。把握阅读话题的“准度”，可以避免课堂上话题的随意性。有目标的话题，是实现语文课堂教学目标的保证。 二、拓展思维——延展核心话题的“广度”《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”语文教学也要培养学生思维的多向性，增强思维的广度，提高学生的学习力。阅读教学中，提出的问题要能牵一发而动全身，要能让学生围绕着主问题阅读、对话、思辩、交流，让学生的思维能得到多角度、多维度、多方位的训练。唯如此，学生的阅读才是多角度的阅读，有创意的阅读，学生才能在阅读中有独特的、真实的感受。 《剪枝的学问》是一篇记叙文，本文记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好地吸收营养，更好地生长；也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。结合学生的年龄特点和生活经验，对于“减少是为了增加”这一道理还缺少切身的体验，是全文理解的难点。于是在最后设计了这样的话题，打开思维的大门，帮助学生突破难点。 师：再来读读王大伯的那番话，同学们发现是什么道理了吗？ 生：为了结出更多更好的果实，就一定要舍弃没有用的枝条，甚至是果实。 师：虽然枝条减少了，但是果实增加了。只有去掉无用的、有害的，才能得到更多的、更大的。 你能用：“剪少_______，是为了_______。”这一句式说一说剪枝的学问吗？（学生回答） 师小结：所以说有时候“减少”并不是坏事，而是为了“增加”；这不由让老师想起农民伯伯在农田里给庄稼除草的情景，他们为什么要除去多余的杂草呢？ 生：杂草会吸收庄稼的营养，除去杂草，庄稼长得会更加茂盛。 师：你还想起了生活中这样的例子吗？ 生：我的头发太长了，妈妈说要剪短一些，不然会吸收我身体里的营养。 生：世界上的水资源是十分有限的，如果我们每个人能节约用水，那么我们的水资源就可以使用的更长久。 生：如果我们减少一些玩的时间，那么我们的学习成绩就会提高。 师：是呀，生活中这样的例子还有很多呢，看来生活中处处都有学问，只要我们用心去观察。 这样的讨论，学生跳出了文本，联系生活的实际，打开了思维的广度，让学生发散思维，升华了学生对于课文主旨的理解。可见一个有广度的阅读话题，就如推开一扇门，在这样的天地里，学生的思维可以尽情驰骋。 三、聚焦重点——开掘核心话题的“深度”在设置阅读话题时，教师要挖掘问题的深度，由浅入深，设置具有一定的深度、富有挑战性的话题，引导学生挖掘文本中深层的人文内涵，对语言文字进行深层感悟，引领学生进行深入的思考和有深度的交流。这样，学生才会与文本碰撞出耀眼的思维火花，对话才会精彩纷呈。 《珍珠鸟》是一篇散文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，通过描摹人鸟相依的美好境界，作者冯骥才有感而发：信赖往往创造美好的境界。这样的一篇美文，要让学生在一节课中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。 通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引申义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。 四、培养情感——关注核心话题的“温度”日本教育家池田大作说过：“每句话里都有一颗心。”用心解读文本，我们会发现每句话都是有温度的。阅读教学应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应该根据文本特点，结合学生的心理特点，找准“情感点”设计阅读话题，拨动学生情感之弦，缩短学生与文本的距离。 《李时珍夜宿古寺》讲述了李时珍为了修订《本草》吃尽了千辛万苦，但他却认为能让万民得福，苦也是值得的。在教学中我进行了这样的设计： 师：书上说他察访药材，已经走了好几个月了，仅仅这几个月吗？ 生：不是，是三十多年。 师：对，他从一个生机勃勃的少年直到白发苍苍的老人，其间历经的千难万险，你能想象出他吃尽了怎样的千辛万苦吗？请选择其中一个情景展开想象。 出示： 冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，李时珍…… 夏天，骄阳似火，酷暑难熬，李时珍…… 一天，李时珍在悬崖绝壁上发现一种珍奇的药草，他…… 教师以文本为依托，创设了这几个情境，让学生展开想象，充分表达。可以看出这几个情境的设计是围绕本文的主旨“苦”字展开的，这样学生在学习过程中既感受到李时珍为了修订《本草》所吃的苦，从而发自内心敬佩李时珍，同时情感体验得到了升华。 任何文章都是通过语言文字在传递信息、情感、道理，一段话，乃至一个词的选用，都会流露出使用者不同的思想、观点、倾向、感情。教师如果能抓住课文中这样的词语、句子、段落来构建阅读话题，便能更好地培养学生的阅读情感。 （作者单位：南京市江浦实验小学） |
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