一、 净化的课堂——酿造“语文味”的前提语文的政治功能曾被放大，语文德育变得狭隘，真正体现语文教学特性的文学功能被挤压。失去语文味的语文教学缺少人文价值和人文底蕴，造成学生思想感情贫乏。近几年语文教学又陷入另一种误区，大量非语文元素不断地涌进课堂：简略的背景交代变成历史演义，作家作品介绍变成人物掌故。只要课文内容稍有牵连，天文地理都可扯进去，一幅天象图挂在黑板上，可以滔滔不绝讲解半天，语文教师俨然是博学多才的学者，语文课仿佛成了综合课。为了体现教学手段的现代化，课堂上用声像的欣赏代替语言的品味，以屏幕画面代替语言文字创设的意境。为了激发学生学习语文的兴趣，增加教学的生动性和直观性，将语文课堂变成舞台，师生扮演教材中的角色，形式主义的过度表演，使语文课变味。在教育改革全面推进的今天，不仅要给学生减负，还要给语文课“减负”。给语文课减负，就应该净化语文课堂，将非语文元素请出去，让“语文味”回归课堂，让语文教学成为真正能体现自身特性和功能、拥有自身追求目标的严谨的人文学科。 二、 激荡的情感——酿造“语文味”的原料随着语文教学文学功能的强调和突出，文学作品在教材中占有的比重有所加大，文学教学成为语文教学的重点。把握文学特性，注重情感的激发与感染，是语文教学的重要任务。提倡“语文味”，就是强调语文课富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。 情感的迸发，来自于文学作品本身。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”那些名篇佳作之所以传诵不衰，就是饱含作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血和生命。他们的情感体验，激起了读者的情感共鸣，成为理解作品的催化剂。朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，把我们带进诗的意境，令人思接千载，视通万里。那些可悲可壮、可亲可爱、可哀可怨的人物形象走进学生心中，引发他们的感悟和思索。 然而目前的文学教学往往远离了情感，教师肢解式的分析取代了学生对课文的整体感悟，冷静而客观的讲解使作品变得索然无味。在一些教师眼里，文学教材不过是传授语文知识、训练语文能力的例子（文本），不过是考试范围内的内容而已，他们更多想到的是如何将文学作品中的知识点灌给学生，各种考试可能从哪一方面、哪一段出题，怎样才能使学生拿分或不丢分。有些老师甚至模仿考试出题的方法，将活生生的文学作品转化为一道道僵硬死板的标准化试题。所有学生的眼里只有一个“哈姆雷特”，所有的作品只能有一个“中心思想”。难怪有的学生说：“我在读《卖火柴的小女孩》时哭了，而老师在讲它时，我却睡着了。” 我们的语文课不乏精辟，不乏知识，缺乏的是激情，是感染，是“语文味”。现代教学论把语文教学划分为两个领域：认知领域和情感领域，二者相互渗透，互为因果，构成一个有机统一体。显然，现行一些语文教学因缺乏情感而很难成为一门完整学科的教学。 苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。教师的情感投入是至关重要的。很难想象一个感情内敛、表情僵硬、语言干瘪的老师能够出色地上好一堂语文课。语文教学需要激情，需要全身心地投入，需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。语文教师必是一个感情丰富并学会“煽情”的人。他能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。 三、 震撼的美感——酿造“语文味”的结晶人文精神在语文教学领域日益渗透与舒张，审美教育因此在语文教学中更显重要。这里既有进入语文课文范围的五光十色 、多彩多姿的审美形态和审美范畴，也有语文独有的语文美。如汉语言的音乐美，汉字的形美、意美，文章的结构美、意蕴美，文学作品中的形象美，还有充分体现教师教学自由创造的本质力量的教学美，如教学过程美、教师教态美、教学节奏美、教学语言美等。在诸多的美的形态中，教材（文本）美和教学语言（表达）美，无疑最能产生震撼力。 教学语言作为传输知识信息的载体，不仅是联结教与学的纽带和桥梁，而且是教师传情播情、诱发美感的最主要的手段。教学语言应该是在逻辑语言、科学语言的基础上加以提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的韵律和谐而又优美动听的语言。它能够使教学中经常出现循循善诱、娓娓动听、声情并茂、回味无穷的美学效应。那些僵硬死板的文句、单调而无节奏的语调、冷冰冰毫无感情色彩的词语是绝不会产生美的语言。倘若教师教学时能够做到叙述娓娓动人，丝丝入扣；描写绘形绘色，声情毕肖；说明事实明了，简洁清晰；议论深刻有力，逻辑性强；抒情如出肺腑，亲切感人，那么，学生就能够享受到如临其境、如见其状、如闻其声、如嗅其味的巨大美感。臧克家先生在谈到他当年在中学的教学经验时说，他的教学语言都是“以诗的几乎是疯狂的热情向学生们灌注，尤其是在讲诗的时候，他们的热情被点燃了火，大家在燃烧，感情像一股暖流”。这样的教学语言自然就成为教师馈赠给学生的一种艺术美的享受，使学生在美学氛围中志得神怡，情怀激荡，如嚼橄榄，回味无穷。 提倡“语文味”，要求教师馈赠给学生更多美的享受。要达到这一目的，教师首先应是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言，同时对美的教学文本要积极深入地研究、理解和挖掘。要通过品味语言去体会作品的韵味，感受作品的氛围和意境。只有这样，讲授的时候，才能把遥远的内容讲得亲切而生动，把深奥的道理讲得浅显而易懂，把枯燥的东西讲得有趣而有味。这样的表达，这样的教学语言，才能产生美，才能具有美的震撼。 “语文味”的提倡，并非是提倡者特意标新立异，它只是用一种很普通很明白的概念，涵盖语文教学的性质特征，并针对语文教学的现状，呼唤语文教学本色的回归。倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受语文学习的无穷魅力，他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。 （作者单位：丹阳市窦庄中心小学） |
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