基于全脑理念的语文课堂教学模式探究

基于全脑理念的语文课堂教学模式探究

王红梅

科学家们预言，脑科学将在21世纪自然科学中占据特别重要的地位。“基于脑”的课堂教学改革的研究也必将成为未来教学研究的重点领域。当我们系统地了解了脑科学最新研究成果的相关理论，深入了解友善用脑理念并结合我们的现实需要后，探索有了突破性的进展。我们以研究适合脑的学习为主线，围绕适合脑的学习设计学生学习活动，形成了可操作、可推广的全脑学习模式，实现了真正意义上的学习方式变革。我们的学习模式在实验中已经取得了理想的效果，学生的学习发生了根本性的变化，他们在学习中表现出极大兴趣与智慧，他们的全面发展已经不仅仅是一张试卷可以检测的了！

如果为这条路冠名，就称之为“全脑语文”之旅吧！正如大多数为了发展而进行的改变一样，面对他人我们要做的头一件事是漠视接踵而至的责难和反对……而最终是得到了认可和尊重。我们始终相信每个孩子都是天生的学习者—并且我们也正是用自己的行动验证了这个理念，我们已经在基于全脑理念下的学习方式变革的路上前行！

一、基于全脑的学习

我们此项研究是基于全脑理念下的语文课堂，这是一个将脑科学最新研究成果应用于教学实践的命题，作为一名教师、教学设计者，如果希望自己的学生会学、乐学，那么你所设计的一切教学活动都要“基于脑”，就让我们从了解脑的学习开始吧！

1.全脑理念

人脑包括左右两侧半球。两侧半球间是分工合作的关系，二者各有所长，相互补充。一般来说，左脑主要功能是语言、书写、分析、逻辑推理、数学运算、抽象思维、形成概念等。右脑的主要功能有空间方位辨别、几何图形识别、形象思维、音乐、美术、舞蹈、情感和情绪、创造性和综合性活动等。简单地说，左脑半球善于分析、抽象、计算和求同，而右脑半球则倾向于综合、想象、虚构和求异。

左右两半脑虽然有着明显的分工，但他们对信息的加工处理是同时进行的，既单独又同步运作，不只是简单的左边和右边分开。尽管我们听到了次数太多的二分法，但实际是不存在像右脑学习与左脑学习这样的事，只有一个半球比另一个半球更多地被激活的偏好。

2.全脑学习

我们传统的教育方式只重视左脑的开发，而忽视了右脑强大的功能，让完整学习多需要的脑整合机制得不到有效的发挥，解决之道当然是全脑学习，通过大脑潜能的开发及全脑能力的培养来激活大脑沉睡的强大能力，接通大脑本来无法接通的部分。当我们的杰出大脑的能力得到开发和有效运用时，学习和行为就会随之改变。

如何使这些适合全脑理念的学习成为语文课堂学习的主要形式，让学生在丰富的环境中学习，我们开始了新的探索……

二、全脑语文课堂教学模式

基于全脑学习的原则是在研究脑如何工作的基础上总结出来的，依据这些原则，我们树立了一个学与教的框架，开始开放性的教学探索。

（一）单元整体教学

新课程标准指导下的课本是按照主题的形式来编排的，每一个单元（或一组文章）围绕着一个主题。以苏教版小学语文五年级上册第六单元“古今中外的著名人物”为例。在这个单元的第一课时，教师就要把这个单元的整体概要呈现给学生，引导学生从整体上了解一个单元的主题和选材的特点。假设一个单元需要三周教学时间，在这三周里，可以分别布置学生搜集和阅读表现人物研究精神的诗歌、散文，反映人物努力奋斗、坚持不懈的歌曲、图片，调查发生在本地区、本学校甚至本班的一些同学努力刻苦的故事。在本单元结束的最后一节语文课，安排一个主题班会或文化节，主题就是“滴水穿石的启示”。学生的学习过程中可以用“思维导图”梳理单元知识点，然后在小组内分享，组员间评价。这样做，就是将学生作为学习的主体，引导学生知道“我要学习什么？”（学习内容）；了解“我应当掌握什么？”（学习目标）；计划“我准备怎样去学？”（学习方法）。这是作为教师在教学伊始的首要任务。

让学生站在单元的层面思维，个体必然经历比较、概括、分析、归纳等思维过程，这对学生的全脑思维深刻性的训练是有好处的。比如在这一单元中《天火之谜》《诺贝尔》这两篇文章还可以在一起进行比较阅读，发现“写人”与“写事”的命题不同，内容编排不同，细节描写不同等。传统的课堂教学是以接受学习为主的主要学习方式的，接受学习的优势是可以在短时间内获取大量信息。当人们以获取知识、记忆知识为学习终点时，接受学习无疑是很好的选择。而学生的学习除了获取知识应付考试之外，还包括知识应用、思维创新、合作能力培养等，那么在学习范围扩大，学习时间不变的情况下，继续以课文为单位独立教学，时间显然是不够的。所以，单元整体教学便是最佳路径。

（二）课堂教学路径

从理论到实践的转化与从实践到理论的转化一样，是一个质的飞跃，而且是一个更为重要的飞跃。几年来，为了践行全脑理念，我们构建了全脑语文课堂教学模式：

第一步：课前感知

全脑语文学习模式的第一个学习环节是课前感知，基于小学生的特点，我们设计了“自学导航”，引导他们进入自主学习的第一步。

“自学导航”是全脑语文课堂教学设计的有效组成部分，是基于学生学会新知、学会学习的预习文案，利用它引导学生在自主学习的过程中学会学习。课前让学生利用导航进行自主学习，达到初步感受新知、质疑存疑之目的；课中，共性问题、重难点问题、有争议的问题是交流讨论的重点；课后，将自学导航进一步完善，有助于更好地构建新知。

导航是全脑语文学习研究的一个方面，不可把自学导航设计成练习题，避免与教学设计成为“两张皮”，要保障导学增效。还要以学情为出发点，以“导学”为目标，课外重感知尝试、质疑存疑，课内重合作探索、交流展示。另外，设计时要关注学习对象，所以要富有童趣、尊重差异、促进自主探究、适合合作交流，具有个性化表达新知等特点。

第二步：自主学习

学生在预先感知的基础上，在“学习支架”的支持下进行自主学习。所谓“学习支架”，是来自建筑学的术语“支架”。建筑支架是为建楼房搭建的，借助支架将楼房建好后，支架即可拆除。“学习支架”是为支持学生的学习搭建的，当学生学会与会学以后也是可以省略的。“自学导航”“评价工作”“小组合作学习工作纸”“课堂活动约定”等都是“学习支架”。

第三步：小组合作交流

全脑理念下的小组团队是有共同价值取向和奋斗目标、相互学习、相互交流、相互启发、共同进步的学生群体。这样的团队首先是由科学的分组产生的，我们从学生的认知倾向、思维类型、学习快乐度等方面出发，全面调查了解学生学习的基本状况，遵照“组内异质、组间同质”的原则，一般按四人一组把班级分为若干学习团队。

在全脑语文学习模式中，学生的多数学习活动是在小组学习中完成的，比如：制作演示文稿、完成“合作学习工作纸”的任务，全班分享评价、单元复习展示活动等。在问卷调查中，实验班的98.3%的学生“非常喜欢”或“喜欢”小组合作学习。

第四步：全班反馈

全体成员遵守课堂活动约定，在全班交流学习结果，评价同伴学习。在全班反馈过程中，教师根据课堂反馈及其“生成”指导学生学习，而学生的展示汇报可以是多种渠道的，可以上台讲、可以演示、可以分角色朗读、可以交流、可以表演、可以发表自己的独特感受……因为亲自参与，所以学生的记忆会特别深刻，而且有成就感。

总之，快乐学习与有效掌握是此时的主要目标，而快乐学习和有效掌握知识并不矛盾的。有研究发现，人接受知识的渠道一般是听觉、视觉和运动知觉，通过听能记住的知识小于10%，通过看可以记住30%—50%的知识，而通过做记住的知识会大于75%，这也正是全脑学习规律，此时教师创设良好的课堂环境，让学生真正动手去做，才能更有效地掌握知识。

第五步：梳理检测

在学习交流后，给学生宝贵的一分钟时间静思冥想，让大脑清楚地记忆本节课中交流研究所得，并以“思维导图”的形式再现。思维导图是“打开大脑潜能的强有力的图解工具。”它是英国人东尼·博赞首创的，组成要素主要有主题、线条和关键词。我们这里是将其作为思维可视化工具被学生普遍使用，要求学生使用思维导图反馈学习结果。学生可以按照自己的认知，用不同的符号、文字或图形自主地表达出领悟到的内容。使用思维导图帮助学习，能激发学生全脑发展，促进理解能力和记忆能力的提高，大大提高了学习效率。正如学生自己所讲：

“学过的知识就像‘放电影’一样，又巩固了一遍，更加扎实了。”

“它会让我们展开想象的翅膀！”

“思路更清晰了，真是一种快乐的记忆方式！

以上五步全脑语文学习步骤，将教师“讲授知识”设计为学生的“学习活动”，淡化教师在课堂上“知识的传授者”的角色，注重尊重学生、倾听学生，让不同意见碰撞及其“生成”衍生出学习的丰富多彩，构成多重学习。另外，在全脑语文课堂中恰当时机可以做做健脑操（左右手的交叉运动）、听听适当的音乐、适宜地做做冥想。提供有新鲜的空气、方便的饮水、多彩的视觉元素、激励的平台，让这些要素构成温馨氛围，保证大脑能给力运作。以此不仅训练学生的思维能力，更有以思维发展为核心的多方面能力提高。

全脑语文学习模式中，学生的学习已经从遵从命令转变为从事自我导向的学习活动；从记忆和重复转变为发现、整合和展现；从倾听和反应转变为交流和承担责任。实现了真正意义上的学习方式变革，达到了我们预想的效果。

最后，想引用美国女人类学家Margaret Mead曾经说过的话：“绝不要怀疑一个忧国忧民的小组能够改变世界，这种极为理想的事情确实曾经有过。”而我们现在正在追寻着一种境界—使用温和的方式能震撼世界（印度甘地语）。

全脑理念下语文教学模式的探究，正是我们所做的“温和的事情”的基础。让全脑理念融会贯通于语文教学，如今，我们已逐步拥有全脑数学、全脑英语、全脑德育、全脑教育……这种温和的方式，亦是循序渐进的尝试、全脑渗透的结果。相信走一步，再走一步，前面会更加敞亮起来！

（作者单位：南京市文靖东路小学）