小学语文低效课堂的主要表现与对策江 苏 高效课堂已经成了大家关注的热点。高效不是空头口号，改变课堂的低效才能逐步走向高效，对此应该给与更多关注。笔者以自己所听的几节课谈谈低效课堂的几种表现与对策。 表现一：忽略学情【实录】《狐假虎威》 师：同学们，今天我们要一起来学习一篇新的课文《狐假虎威》。谁来读课题。 生：狐假虎威。 师：狐狸是一种狡猾多疑的小动物，而老虎凶猛高大，是百兽之王，它们之间会发生什么故事呢？大家想知道吗？ 生：想。 师：请大家翻开课本，自由地大声地读读课文，注意读懂字音，读通句子。开始吧。 （学生初读课文） 【分析】 这是一个孩子们都知道的故事，几乎可以很肯定的说，只要不是非常落后、非常闭塞的学区的孩子，大家都听过这个故事。笔者在进行学情调查时发现，班级中33个学生，无一例外都知道这个故事。对于这样一个多数孩子都知道的故事，我们在教学的时候还能固守原来陈旧的模式，把孩子们当成零起点来进行教学吗？如果是这样，岂不是在浪费孩子们的生命？ 【对策】调查学情，调整教学 对于这样的情况，应该进行学情调查，根据调查的结果来调整自己的教案。对于这样的故事，尊重学情的教师应该是把握学生的已知，充分有效地进行教学设计。比如，可以让学生来给大家讲讲这个故事，根据讲解的情况，以“指导学生复述故事”为教学主线来组织教学，并可以先问问学生：“你们知道这个故事想告诉我们什么道理吗？”或者问：“你知道‘狐假虎威’是什么意思吗？”利用孩子的真实情况来进行教学，是尊重学情的表现，尊重学情也就意味着尊重孩子的生命。 表现二：重复常规目标【实录】《剪枝的学问》 师：请同学们打开课本，先自己读读课文，注意读懂字音，读通句子，并标出自然段号。 （学生开始自读） 师：现在老师来检查一下大家初读课文的效果。课文有几个自然段呢？ 生：5个。 师：是的，下面就请五名同学来读课文。 （指名读） 师：下面请大家再次读课文，这次读啊，老师要看看哪些同学读得最流利，马上请你来跟大家比一比。 （学生自由读） 【分析】 这样的课堂随处可见。教师很是用心地为孩子们设计“一读，二读，三读”，听课的老师都感觉执教老师指导很有层次，一读做到正确，二读做到流利，三读读出感情。但有没有想过，对于三年级或者更高年级的孩子，这样的常规目标，如果还在40分钟的课堂中不断地重复出现，课堂将无法承受生命之重。 【对策】指导预习，形成能力 从二年级下学期开始，就应该注重指导学生自主学习，形成良好的预习习惯。并不要求这种预习达到“生字会写，课文理解”，我们不妨把这样的一读、二读变成孩子的自主学习内容。有教师就引导二年级的孩子这样预习：一读，标上自然段号；二读，读准字音，读通句子；三读，读流利，指出不理解的字词。 有教师引导四年级的孩子提高预习的要求：把课文多读几遍，做到读通读顺；不理解的词语差字典理解；提出课文中不理解的问题。 孩子们的自主学习的能力是在教师的引导下逐步形成的，如果教师还在课堂中不停地重复着这样低的目标，孩子就难以在课堂中高效地发展。 表现三：自主不合作【实录】《识字6》 师：小朋友们，打开课文，自由读识字6，读一遍也行，两遍也可以，三遍四遍那就更好了。 （学生自由读书。） 师：如果你是老师，你觉得哪些词的读音值得提醒大家？ （学生交流。） 师：让我们一起来把词语读一读。 （学生齐读词语） 师：看图，图上有哪些动物？请同学们根据自己查找的资料来作介绍。 （学生一一指出） 师：麋鹿是大家不熟悉的动物，听我来介绍。 【分析】 这是一节常态语文课。学生们在教师的组织下有序地进行。教师给了孩子很大的自主权：自主读课文，自主正音，自主查资料，自主交流等等，但这样的课堂总是很单薄，感觉学生们听得很认真，交流也不错，但如果课后了解一下就知道，有许多孩子这一课的十二种动物都无法与插图一一对应。如此自主的课堂如果都无效，肯定是缺乏合作的指导。 【对策】关注学法，自主合作 《小学语文课程标准》中一再强调“自主合作探究”的学习方式，教师们也都意识到了这种学习方式的好处。但在课堂教学法中，仍是惯性地使用师生对话式的交流。我们不仅要让学生的眼中看到教师，也要让学生看到彼此。合作学习有利于体现学生的主体地位，有利于提高学习效率，能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力，有利于培养学生的自学能力，拓宽了学生学习的空间。如何进行合作学习呢？仍以这课为例。 师：小朋友们，大家已经预习了《识字6》，那请同桌合作，读给对方听，注意把对方读错的地方指出来，提醒他多读几遍。 （学生一人读，一人听，指完后，交换角色。） 师：你来当小老师，把容易读错的地方领着大家读一读。 师：大家有没有发现，这十二个词语都是—— 生：动物的名称。 师：这些动物你们都认识吗？ 生：认识。 师：那好，请和你的学习伙伴一个读词，一个指图上的动物，读的同学要看指的同学指得对不对，指的同学要听读的同学读得对不对。 （学生合作学习，教师巡视。） 师：请一组小伙伴上黑板来指一指。 这样的课堂，每一个学生都在动，不会有学习“死角”，孩子们有了自主，也有了合作。合作是一种帮助，也是一种监督，能在有限的时间内让更多的学生掌握知识，这就是课堂的“效益”。 表现四：第一课时的低效 【实录】《三打白骨精》 师：上节课我们初步学习了《三打白骨精》这篇课文，能用自己的话说说课文的主要内容吗？ 生：白骨精变成了村姑、老公公、老婆婆，孙悟空三次打她，最终将她打死。 师：正因为白骨精的“三变”，所以就有了孙悟空三次棒打，那么，三次斗争的情形又有什么不同呢？请大家快速浏览课文，看看“第一打”“第二打”“第三打”。 （学生读书） 师：我们先来聊聊一打。 【分析】 这是一节公开课，上得很精彩。这节公开课前的第一课时，教师都上了些什么呢？从这位教师的导入来看，很明显，教师是利用四十分钟让学生读了书，识了字，分了段，概括了主要内容。相对于这节要透彻分析“三打”和人物性格特点的第二课时来说，这一节课是否太低效了呢？第一课时被淡化了地位，被泛化了流程，被虚化了形式，被异化了目标。 【对策】合理分配，有效利用。 第一课时的教学并不简单。简单是一种智慧，效果的提高取决于教师的智慧。只要能够深刻挖掘教材因素和有效创设问题情境，照样可以化腐朽为神奇，课堂也一定会闪耀着亮点，绽放出精彩。即使是第一课时，也能如烟花般灿烂。 第一课时是培养学生自学能力的契机。由于第一课时目标的相对固定，学生已经习得一定的学习方法，而这种方法由教师的传授变成学生的自主学习，就变成了学生的自学能力。而第一课时便是最好的契机，同时也能成为学生展现自我的舞台。 第一课时可以为第二课时分担。第二课时并不一定要从头开始。一节完整的课，并不一定是内容上的完整，我们要巧妙地设计，让第一课时为第二课时分担。这样，也能为许多“过度肥胖”的第二课时“瘦身”。 第一课时为学生的自主合作探究提供时间。如果说许多教师认为合作探究的学习方式比较耗时，那么第一课时相对比较简单的达成目标，就可以让学生充分地合作探究，把原本低耗掉的时间变成发展学生能力的时间，就是高效的课堂。 有时第一课时和第二课时可以合成一课时。我们也进行过尝试，对于中高年级的课堂，如果学生已经养成了预习习惯，并具备了一定的预习能力，在这种学情的支持下，两课时完全可以用一课时完成。 发现问题，进行反思，请教对策，进行尝试，让我们一起为自己的课堂把脉，积极打造高效课堂，和学生一起发展。 （作者单位：镇江市雩北小学） |
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