读写结合，丰富文本内涵张文燕 “读写结合”就是通过读写训练，达到以读促写，以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。” 一、巧用插图练写，丰富文本内涵鲁迅说：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及，所以是一种宣传画。”叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”小学语文教材为我们提供了一幅幅精美的图画。课文插图是课文的第二语言，是语文教材的有机组成部分。它融形象性、直观性、趣味性、启迪性于一体，对提高学生阅读的情趣，体会课文的优美意境发挥了重要的作用，是不可多得的课程资源。教学中，我们借助插图将读与写结合起来，丰富文本的内涵，读中练写，以写促读，激活语言，起到了较好的训练效果。 曾经在一次教研课上听过《船长》这节课： 师：（音乐声中动情地描述）：请看文中插图——哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海…… 生：边凝视插图，边入神地倾听，完全沉浸在课文描写的情境中。 师：同学们，此时此刻，你心中最想说的话是什么？请拿出纸和笔，按老师的提示分组写下来（出示填空，布置一半学生续写A题，一半学生续写B题） A.哈尔威船长，你为什么不逃离沉船？ B.哈尔威船长：不是我不想逃离…… 生：按提示埋头疾书，不一会儿，一双双小手高高举起。 师：根据你所写的，请你来问答。 生：（神情激动）分别扮演被救乘客和哈尔威船长，发出了深情的呼唤。 本案例中的小练笔，是在故事进入高潮阶段安排的。教师播放令人荡气回肠的音乐，让学生在音乐声中凝视插图，自己则用生动的语言进行画面描述。此时，学生完全置身于教师精心创设的文本情境中，与作者和文中人物产生了强烈的情感共鸣，有了不吐不快的表达欲望。教师顺水推舟，安排了短短五分钟的练笔。学生情动辞发，一气呵成，不但宣泄了感情，训练了语言，丰富了文本内涵，深化了对课文主题的认识，真可谓水到渠成，一举多得。这就是巧用插图练笔所产生的魅力！ 二、巧妙补白，丰富文本内涵画家画画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”，“蛙声千里出清泉”，目的是留给观赏者遐想的空间。小学语文教材中课文也有很多艺术性的“空白”，给读者留下了联想和再创造的空间。在教学中，有时教师要根据教学需要在“疏可走马”处进行想象，在“言而未尽”处补白练笔，对文本进行重塑与再创造，丰富文本的内涵，可以加深学生对课文思想内容的理解，促进阅读教学的有效对话，也提高了学生的语言的表达能力。 《黄鹤楼送别》中，李白站在长江边，看着友人的船渐行渐远，此时他的内心一定是心潮澎湃，一定有许多话想说，但是我们的文章中却戛然而止，用了一个省略号，留下了“意犹未尽”的缺口，引起读者的无限遐想。这时我们的教学应该挖掘课文中空白点，引导学生通过想象、写话进行补白练习，进而挖掘文本的内涵，丰富学生对于文本的认识，促进深层次的阅读对话。我让学生想一想，假如你是李白，看着渐行渐远的小船，你会说些什么？通过这样的补白训练，一方面训练了学生的表达能力，另一方面让学生走进文本，走进李白的内心世界，与文本进行了更深入的对话，真正体会李白那种依依惜别之情。学生动情地读出自己的补白，其实学生此时已经真正地走进文本，进行有效阅读。 三、续写故事，丰富文本内涵一些文章往往会在结尾之处，虽意犹未尽却戛然而止，留下悬念，让读者无尽的思绪袅袅地散开。这也为我们进行课堂练笔留下了契机。 《爱之链》这节课，在课的最后，教师设计了这样一个写的训练点：以“乔依醒来……”为开头展开想象写一段话。通过学生对后续情节的想象、描写，感受乔伊夫妇美好的心灵，从而升华本文爱的主题，丰富了文本的内涵，使学生进一步走进文章主人公的内心世界，与文本进行深入对话。 四、词语练笔，丰富文本内涵苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”著名特级教师薛法根甚至认为，小学一至六年级每一课生字学习都是重点。在词语教学中，笔者非常重视让孩子们通过想象、练写来“复活”词语的本来面目，让词语的内涵变得更为丰富，从而丰富文本的内涵，促进学生的阅读对话。教学中，教师可经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密，这样，词语也就越来越难以遗忘，越容易被提取，再生功能也越来越强。是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。 苏教版课标本六年级上册《詹天佑》“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气”中的“轰动”一词义蕴深䆳，内容丰富，可这样引导：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述其“轰动”的情景吗？学生有的描述了大街上“轰动”的情景：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞…… 通过对“轰动”这一个词语的练笔，丰富了词语的内涵，这样课内与课外的结合，让“轰动”这个词语丰满起来，词的理解就不再是枯燥的意义，而是丰满的形象，为引导理解詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情作了铺垫。它与学生的精神境界同构面越来越广，学生不仅深切领悟了词语的涵义，而且真切地感受到了课文的情感，阅读的效果也越来越高效。 通过多种途径，丰富文本的内涵，让学生真正走进文本，与文本对话，唤起学生学习的情感，使他们得到知识的收获，思想的启迪，美育的熏陶，情绪的感染，提高语文素养。 （作者单位： 南京市栖霞区太阳城小学） |
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