|
（2020年9月19日—2021年9月19日，在这一年里，我给自己制定了八个一百计划。其中有一项是一年内写一百篇论文，一周写两篇。这个想法很疯狂，具有极大的挑战性。数量、质量、写什么等等，会出现很多问题。可是，论文是我的弱项，没有倒逼自己一把，可能就不会有什么进步。 生活也许就是这样，没有野心和死磕般的坚持，你可能永远看不到一个自己想要的样子。我想看到一年后，当我完成了这狂野的八个一百计划后，自己究竟会变成什么样！） 2020年9月20日，我有幸人教版七年级上册第二单元，出自南朝刘义庆编著的一部志人小说集。语言凝练简洁、结构完整严谨、叙述生动曲折。作者通过一个七岁儿童的事情，表现了古代少年的聪慧和方正，阐明了中国传统文化中信礼对于立人的重要性。 聆听了李凤老师执教的《陈太丘与友期行》一课。这篇课文选自 《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求教师要关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成。李凤老师的语文被称为“无痕 语文”，而这节古文课不落古文俗套，不着痕迹的却又突出了古文教学应该抓住的重点。李老师的课堂教学利用自己亲和的态度氛围、悦耳的语调色彩、关注的人格魅力等外部因素，使学生们在无意识当中接受了知识，拓宽了思路，开启了知识，促成了发展。 李老师这节课大致分为指导朗读、介绍重点字词、探究主旨三个部分。看上去与传统古文教学的步骤一样，但是在教学的过程中却相当自然，充分倡导了自主、合作、探究的学习方式。一切都在学生的主动呈现后，教师发现问题，进行指导，体现了“无痕”的语文思想。从各个教学环节的活动就可以发现李老师无痕语文的一些特点。
一、释题和朗读的自然无痕 对于创设情境来说，有很多导入的方法。李老师直接用与县教研室老师有个约定为切入口，引出了课题中的“期”字，接着引出谁和谁相约，去哪儿等等。抓住题目，进行释题，就是对文章主要内容的一种再现，为下面的分析打下了认知基础。 正确流利的朗读是文言文教学的一个基本要求。一般会采用学生读，然后师生评价的形式进行。但是往往学生的积极性不高，读得很被动。这节课，教师让学生自由组合进行朗读。然后让学生以组合的形式展示朗读，并说出组合的原因。这个方法较好的调动了学生朗读的积极性。人员组合和角色的选择，让学生成了阅读的主人。 教师及时表扬学生合作意识和团队意识，但在朗读方面又进行了语气的指导。比如：“友人便怒”“非人哉”中“怒”字和“哉”字。教师指导学生去揣摩怒气和强烈的愤慨。特别，教师还让学生体会感叹号的感情色彩。一个自由组合的活动，自然牵引出了朗读指导，以及字词的理解，很是巧妙。 二、课后补充知识学习无痕 语文课程标准里强调要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。在人教版的课文后面，有时会有一些知识补充。在课堂中适当地补充课外知识是语文教学的一种有效手段,对于提高学生的语文水平大有裨益。  这篇课文的课后习题第五题是有关古人成为中谦词和尊称的区别。这个部分在课堂中是否要单独花时间让学生了解，老师们在处理时方法不一，甚至不具体。学生课后再细看了解。但是很明显，课堂的学习效果可能往往大于课后自学的效果。 课堂上，当学生提出尊君和家君后，教师就要求学生把课文后面的知识补白读一读。教师及时问学生有没有不懂的谦词和敬辞。学生提出不懂词语：家辞、敝校。教师及时进行解答。课后这个关于古语谦词和尊称的补充知识，在课堂上仅用两分左右的时间就完成了学习。 教师并没有刻意地让学生学习课后补白知识，而是在学生互相提问词语理解的时候，遇到尊君这个词语，就自然联系到了课后补白知识。没有刻意，而是无痕的体现。 三、重点词语理解拓展无痕 《义务教育语文课程标准》（2011年版）中对古文阅读有一定的要求。学生在阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学生要注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。《陈太丘与友期行》字数不多，故事叙述比较清晰。学生利用下方的注释完全可以读懂全文。可是，这篇文章的重点字词“不”“去”“顾”，是要让学生重点注意的。
（黄厚江老师执教《猫》） 一般文言文阅读，都会把通假字单独向学生讲解，自成一个环节。这篇课文通假字只有一个。这节课中，学生在树立文章的敬词时，提到了尊君。教师随即提问：这里的“不”为什么读fou呢？学生回答：它是个通假字，同否定的否。教师提问的很自然，不是刻意去问这个词。而“去”和“顾”意义的探究也是随着学生的探究而进行的。 教师出示文中一些有省略成分的句子，在学生回答过后。出示了“去”字古代写法，让学生从它的构造中理解他的意思。学生再列举一些成语加以理解。同样，再学生字词挑战中，当学生提到“顾”字，教师也让学生说一些成语。如三顾茅庐等。又让学生理解顾字的提玉旁，找一些提玉偏旁的字。这些引申拓展都有利于学生对重点字词的理解。特别是，当学生提出“颗”字，教师无法准确回答时，又生成了课堂字词教学的新探究点。这些都是在无意中完成的拓展提升。 三、利用插图探究主旨无痕 在人教版语文课本中，很多课文都会配有插图。插图可以直观形象的展示文本的大致内容。插图给文本增加了趣味性，也激发了学生阅读的兴趣。恰当利用插图，会促进学生对文本思想感情的理解。 本节课，李老师巧妙的利用了文本中的插图，实现了对主旨的探究。首先，教师用幻灯片展示了插图，让学生看图说话，说说这个插图说的是书上的那些内容。这就是对前面字词句翻译的一个检测。然后启发学生：再仔细看看，这个图形与文中的那段最贴近。自然就引出了无信与无礼。然后，放手让学生讨论要不要跟这友人做朋友。从而完成对人物形象的分析。  （语文课应该像这幅画一样丰富灵动）插图在探究主旨中只是一个引子，引出了对做不做朋友的探究问题。学生们对这个问题很感兴趣，充满思辨的回答，又产生了几个问题。在元方对友人的态度是否合适中，教师引导学生从一个七岁的孩子角度去思考，从而理解了故事结尾“入门不顾”的合理性。 李老师这节课给我们古文教学做了一个很好的典范。充满个性化的组合朗读，把看似枯燥的字词教学融入朗读中，调动了学生的积极性。运用互相挑战的形式加强重点字的教学。运用想象和联想，理解字的意义，并理解很多相关的词语。通过对插图的观察活动，引出对内容的复习和主旨的探究。李老师在朗读、理解字词、探究主旨等各个方面，都没有直接告诉学生该如何去做。而是，运用一些能够激发学生学习兴趣的活动，让学生自己去读、去想、去说、去辨。对学生活动中暴露的一些问题，教师有针对性的进行指导。 自始至终，教师以学生为主体，课堂充分体现了自主性、合作性和探究性。这节课充分依托学生活动，把一节古文课上得生动有趣，教师和学生的思维都在互相碰撞。同样的古文教学的一些流程，在活动的代替下，也可以很精彩，去除了古文教学的枯燥性。而这些也充分彰显了李老师的“无痕语文”的思想。 |
|
|
