加强修改：读写结合的有效策略吴丹丹 笔者在近几年的语文教学实践中，对小学高段的读写结合训练进行了一些探究和尝试，发现加强修改是一个具有实效的读写训练的策略。这里的修改，是指学生运用本课刚习得的语言、段式、文章的写法，对原来自己的习作进行补充完善。 还是以苏教版五（下）《水》为例。笔者曾经听过另一位老师的课，他在同一个环节上的设计便运用了修改策略，效果颇佳 课文：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。” 在品析“滑”字的妙用之后，教师说：现在，因为这一勺水，我的每个部位，每个毛孔，每条血管，每寸皮肤都舒服了。那么，作者为什么不直接写“从头顶倾泻而下的水，让我全身上下都舒服了”？学生交流之后，教师总结道：好的文章就是要有滋味，就是要把模糊的感觉写得具体了，把朦胧的感受写清楚了。这叫细腻，这叫生动。同学们前段时间写过一篇想象作文《假如停水一个月》，许多同学在描述一个月后水来时的情景：“水终于来啦！我对着水龙头大口大口地往肚子里灌水，真爽呀！”学习了这段后，你能把“爽”这一模糊的感觉写具体吗？ 出示：“甘甜的水涌进了__________ ，涌过了__________，涌入了__________……我听得到__________，我感觉得到__________。” 教师最后总结水说：“是呀，这种快乐的感觉就和作者很相似了！” 听完这节课，我不禁对这个环节的设计拍案叫绝。我们常常困惑于学生在习作时不会把细节写具体写生动，而我们的指导也时常会陷入空洞说教的泥淖。这位老师引导学生使用课文的句式，将习作中普普通通的一句话扩展为五句，学生讨论热烈，交流积极，说出了不少精彩句段，实实在在实践了一回“细腻生动”的描写。 笔者在实践中发现，加强修改这一读写结合的实施策略有以下几点妙处： 1. 提供材料 修改的材料是学生自己写过的习作或片段，学生都非常熟悉。这一方法为学生提供了写的扶手，让学生的写有的放矢，不会为在短短的几分钟内寻不着写的材料而抓耳挠腮。 2. 提高兴趣 张万化老师说过：儿童的兴趣点是最直接的学习动力。有效的课堂教学需要寻找和文本基调一致的兴趣点，需要寻找和儿童心智水平相吻合的调动学习兴趣的方式，营造儿童感兴趣的课堂教学气氛，采用符合儿童心理的手段和方法有趣味地进行教学。当学生在学习新课时，发现自己或同学的作文片段也出现在了老师的课件中，都会对教学内容产生很浓的兴趣。 3. 建立冲突 儿童的认知冲突是学习的内驱力，是宝贵的资源。儿童和文本的冲突，是学生“旧我”和期望达成的目标“新我”的冲突。文本的关键训练点是语文课堂教学价值得以实现的载体，是兴趣和冲突赖以存在的平台。所以，让学生的习作和课文的优秀词句同时呈现，就是给学生制造了认知的冲突，让学生产生由“旧我”到“新我”的内驱力。 4. 增强实效 修改是写作过程的一个重要环节，是提高文章质量的重要手段。新的 《语文课程标准》中把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为教学的一项重要任务。而长期的作文教学中教师只注重指导“写”，而忽视指导“改”，从而偏废了学生修改作文的习惯和能力的培养。其实，只要教师做个有心人，就不难发现，作文修改的指导和平时的阅读教学也可以紧密结合，每篇课文都是一个例子。充分发挥课文语言示范的作用，就可让学生的习作修改得到有效指导，从而切实提高写作水平。 当然，使用修改这一策略时要注意的是： 一是不可贪多。学生的习作可能很长，但课堂上的时间是有限的，所以我们选择修改的内容一定要精、准，易于学生操作，切不可贪多。 苏教版六（下）《三亚落日》一课是一篇写景类文章，其语言特色是大量比喻、拟人等修辞手法的运用。在第一次教学《三亚落日》时，我选择了一位学生先前写过的一篇关于日全食的习作，让学生们在品读并背诵课文精彩片段后，对这篇习作进行修改，要求是：“发挥你的想象，恰当地使用比喻、拟人的修辞手法，相信对日全食的描写会更加生动、精彩。选择一处画横线的句子进行修改完善。” 学生的习作如下： 日全食开始了！原本灰蒙蒙的天更加灰暗了，更加像傍晚了。 原来滚圆的太阳已经有了一个小小的缺口。 渐渐的，缺口大了一点儿。 天阴沉沉的，像是要下雨了，天桥上的人越来越多，越来越热闹，我的心也在焦急地等待。 太阳已经消失一半了。 马路上平时横行霸道的汽车只能慢慢地爬行，原本风驰电掣的摩托车也只好停下来了。 太阳已经只剩下一小部分了，好多人都打开了手电。太阳现在只剩一点点了，失去了原来的光辉。 整个世界死气沉沉的，原来绿油油的小草，大树好像都失去了往日的勃勃生机。 可时间不等人，已经日全食了，交通堵塞，通过望远镜也只能看到一个淡淡的光环，天空如同黑夜一般。这个形象持续了两三分钟，终于，光圈慢慢变大了。 我想：日全食应该结束了，可我并不打算回去，我还想看看怎么“日出”的。 我原以为这样的设计让学生有了选择的空间，学生可以根据自己的喜好确定修改的语句。可是实际效果却与设想大相径庭。一是学生阅读较长的文章和选择语句都耽误了一定的时间；二是交流点的分散让课堂上很难形成思维的集中和碰撞。 第二次上《三亚落日》，在这个环节我进行了小小的改动，将修改的对象缩减为这一小段：“已经日全食了，交通堵塞，通过望远镜也只能看到一个淡淡的光环，天空如同黑夜一般。这个形象持续了两三分钟，终于，光圈慢慢变大了。”并且出示了日全食的图片。学生们展开了想象，或将日全食的光环比作“光华璀璨的钻石戒指”，或将它比作“天使头上闪耀着圣洁光辉的光环”。最为精彩的是这篇习作的小作者，将他修改后的精彩片段朗读给全班同学听后，赢得了雷鸣般的掌声。这就是修改给学生带来的最直接的成就感。 小作者修改后的文章如下：“就像在一瞬间，太阳穿上了黑色的魔法袍，隐去了金色的光辉。路上的汽车和摩托车也一下子失去了方向，像一个个小甲虫在公路上慢慢地爬行。原本顺畅的交通堵塞起来，整个世界似乎沉浸到无尽的黑暗中。透过望远镜的镜头，漫天的黑幕中只有淡淡的一轮光环，恰似那光明女神手中的戒指，一闪一闪的。终于，那道光环刺破了黑暗，漫漫地溢出来，越来越大，越来越亮！” 从这个例子可以看出要精选修改内容，贪多反而效果不佳。 二是可以预设。修改的内容不一定非要是学生原有的习作，为了制造学生的认知冲突，可提前一两天让学生写相应的片段。刚写的文章创作思路最为清晰，也最易在课堂上激发起修改的热情。 笔者在教学《莫泊桑拜师》之前，让学生观察当天早读时走进教室的第一位老师的状态，写一个小片段，字数不限。因为没有要求字数，一些学生便只写了一两句话，理由是老师进来很平常，没有什么好写的，而这正是我所需要的预设。 课文片段：“不，不不！怎么能说没什么东西好写哟？那富丽堂皇的马车跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这一些你都能写得清楚吗？你看，怎么会没有什么好写呢？” 在与学生讨论完这一段9个问题连用的妙处，以及福楼拜的高明的引导方法后，我出示了学生的小片段：“吴老师今天抱着我们的作业本，不急不忙地走进了教室。”并说有的同学对早上老师进教室门的样子感到困惑，说是没什么好写的，请教在坐的各位大师们，看看能不能也像福楼拜第二次指导莫泊桑那样引导引导我们？ 出示：“不，不不！开车怎么会没有什么好写的呢？ 你看，怎么会没有什么好写呢？” 学生的参与异常热烈，提出了很多有价值的引导问题，如：“老师的衣着和平日一样吗？有什么不同之处？”“老师手中有没有拿什么东西？”“老师的表情神态怎么样？你能看出老师的心情吗？”“从老师的步态你能感觉出他的情绪吗？”…… 我要求明早再观察最后一位进教室的同学的状态，用早自习时间写一个小片段，看看谁是咱们班的小莫泊桑。第二天，当最后一位同学在全班同学的凝视注视下红着脸溜进教室后，一片笔声沙沙…… 一位学生这样写道：小H今天又是踩着铃声，最后一个进入班级的。也许是预料到自己将成为大家的“模特”，他尽力低着头，缩着脖子，本来就不高的身子显得更矮。在大家注视的目光中，他吐了吐舌头，踮起了脚尖，一溜烟冲到了自己的座位上。 （作者单位：南京市外国语学校仙林分校） |
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