生态作文，本色归来

思想·大境界

生态作文，本色归来

◎彭 辉

观书须先熟读，

使其言皆若出于吾之口。继以精思，

使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。

——朱熹

一季一季花开，我欣喜地沉醉于作文教学改革的春风里，体验作文，创新作文，硕果累累；一季一季花落，我苦痛地挣扎于应试的冷雨中，课程教学改革里，风雪载途，负重前行，只为敌过那教条入髓的“唯分是图”，凄风苦雨。心痛花落，渴盼花开，唯有上下求索，开辟自我与学生的一条幸福之路。我选择生态，因为那是自然的原色，我相信那也将是教育的原色。生态作文教学，便是为了尊重教育的原色，尊重学生的原色。其间的快乐、幸福是无法形容的，同时也充满了坎坷、挫折、艰辛，正如美丽的蝴蝶要经历痛苦的破茧一样，我的作文教研之路也可谓一场漫长的化蝶之旅。

蚕——站稳作文教学讲台

十六年前，我被分配到一所较为偏僻的农村中学任教。踏上讲台，我才明白语文教学工作并不是自己想象的那么容易，要上好一堂课，深钻教材、了解学生、注重教学艺术等任何一样都不能忽视。其中，作文教学更是语文教学的重中之重，它关系到学生的所得能否通过文字准确、凝练而又生动地表达出来，它关系到学生能否站得更高，看到更美的风景，无论是学业，还是生活。如何上好作文课成了我这名新教师颇感困惑的问题。我曾请教了几个经验丰富的教师，他们的言语中都流露出一个观点，教好作文不仅要抓好知识点的传授，还必须进行相关的教育研究，以研促教，也就是教育界流行的向“科研型”教师转变。我便在抓教材、钻考纲、勤训练的传统教育思维方面下起苦功来。为了掌握作文教学新观念，我经常去听市、县举行的作文教学示范课，反复揣摩名师作文课堂实录。与此同时，还订阅了大量的专业报刊，不知是作文类报刊的巨大魅力，还是对作文教学的火热激情，当别人在天南海北地闲谈时，我却津津有味地研读专家名师的妙谈；当别人已经与周公相遇时，我却在昏黄的台灯下撰写心得体会。阅读、做笔记、写感想、上公开课，成了那段时光里最热衷的事情。后来，我多次在省内外上公开课，做交流讲座，大抵和那时候的努力是分不开的。

俗话说，要给别人一碗水，自己得有一桶水，或者更多的水。教师要教好作文，自己也应该能写好文章。叶圣陶先生曾说过：“经常写些东西，语文教师更有必要。……自己动手写，最能体会写文章的甘苦。自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更透彻，指导就会更恰当”，这给了我极大的启发。为此，我坚持每天写教育随笔，写多了，思考就深了，方法就新了。随着自己写作的演练深入，《教育导报》《语文学习报》《演讲与口才》等报刊多次刊登我的作品，为我成为中国散文学会会员、省作协会员、专栏作家奠定了坚实的基础，更影响了一届又一届的学生，让不少学生也走上了文学创作之路。为了能给报社投送优秀的稿件，我对作文教学方面的思考就必须更为深入和独特，也更加清醒地认识到自己通过报刊媒体形式发表的文章会影响数以千计、万计甚至更多的学生，所以一定不能出错、一定要有价值。当然，在这一过程中，我接触了很多报刊，从中学到了很多知识，更接触了一大批编辑和名师，给了我很多指导和帮助，强化了我作文教学的基本功。记忆犹新的是在首都师大举办的《语文导报》编委座谈会上，陈金明教授和来自各地的特级教师对作文教学的真知灼见让我长了见识。在我看来，阅读、写作、思考是站稳作文教学讲台的不二法门。

蛹——反思作文教学不足

教师不好教、学生不好学、分数难提高，这是作文教学存在的客观现状。尤其是提高作文分数，似乎成了评定作文教学水平的唯一标准，成了教师朝思暮想的问题。我也不例外。教学、反思；再教学、再反思，就这样，不断地反复研磨着。当然，我的努力主要是围绕提高作文分数的，重点就是对作文技巧、方法的解读和传授。积沙成塔、积水成渊，几年时间我便在各类教辅读物上发表了数百篇作文指导类文章，参编或主编了20余部作文图书，如《问题作文升格策略》《获奖作文15讲》。实事求是地说，这些方法对指导学生应试起到了一定的作用，自己所教班级的语文成绩也名列前茅。但总觉得仅通过这种方式还远远不够，我又开始了作文课题的研究，成功申报了中国教育学会国家“十一五”规划课题《文化作文与文化教学研究》的子课题《巴山平原文化与文化教学——研究》，因为我觉得在作文中必须引入文化的因子，这是最本色的东西。在研究过程中我提出了文化作文“五步教学法”，由“视听——微会——导引——表陈——明辨”五个核心部分组成。这一教学法的优点在于有效地培养了学生相应的表达能力和写作能力，与语文教学相辅相成；注重了文化素养的培育，切实解决了学生“综合表达困难、文字功底浅显、文化含量低下”的问题，能有效地提高语文教学质量。我所研究的课题得到了不少同行的认可，并获得了教育主管部门的成果奖，还多次在重庆、太原、珠海等地进行了经验介绍。

个人小传

彭辉，四川省开江县普安中学党总支副书记、副校长，中学语文高级教师，作家。发表论文、经验文章500余篇，编著教辅图书20余部，著有《作文教学的生态回归》。主持国家及省级课题4项，系教育部、省教厅特聘指导教师（专家）。先后被表彰为全国语文优秀教师，市级骨干教师和县优秀人才示范岗。

每每中高考结束后，都会有报社、媒体邀请我分析作文试题命制，评点满分作文，或者为来年考生提复习建议。看来，对分数的崇拜和重视

写作隽语

◎“清水出芙蓉，天然去雕饰。”自然的才是最真实的，写出来的文章才是最具有“生活原味”的妙语佳作。

◎作文讲评课，让学生自己读自己的作文，对学生来说是一种锻炼，既能发现自己文中的错误，还能锻炼其他学生的听读辨析能力，让学生自己感悟，相互指正，相互学习，认识到写作文要有真情实感，要是真实生活的再现。通过讲评，让学生学会选材。这是第三个环节，让学生认识到：可写的内容很多，要选择那些最能表达自己思想的人和事。

◎让学生学会修改。新课标要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”通过师生、生生互动，课堂的气氛活跃了起来，学生自己动手修订自己的作文，无形中能让学生意识到好文章是写出来的，更是改出来的。

◎课标中强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。作文，是一个人内心感觉的最为直接的文字表述，心里怎么想，笔下就怎么写，不要受制于其他思维的限制，要使眼睛看到的、心里感觉到的点点滴滴流淌在文字中，这样的文字才是最纯的。

◎课标中又强调要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩……”，生活中处处有美好的东西，关键是要善于发现；生活中无处不有令我们感动的人和事，关键是要拥有一颗感动的心。生活中的每一天都是美好的，每一件小事都是有意义的。只有当我们自己真切感受过每一个细节，表达起来才能得心应手，才能在作文中写出藏在平淡细微处的真情来。是我们一时半会儿难以避开的问题。我不由得想起了《庄子·列御寇》里的一个典故，“朱泙漫学屠龙于支离益，单（通“殚”）千金之家（家产）。三年技成，而无所用其巧（技巧）。”我们似乎就是在教学生“屠龙术”，分数能帮助学生的是考上理想的学校，但这条“龙”在实际工作中是没有用的，因为在实际中真正需要的是技能和水平。比如说，我有个学生每次写的考场作文都能得高分，但向文学刊物投的稿件却都石沉大海，可知二者是脱节的。我们的作文教学究竟该何去何从？我们究竟离作文的本质是近了还是远了？破解问题的方法在于找准问题。我在反复调查和思考后认为，作文本应是生态的，必须用生态的方法来解决。我用了近两年时间来学习生态方面的理论，并从中找出了当前作文教学的主要缺失：一是受环境因子的影响，作文在基础地位上有所缺失，应试教育下使作文步入了“怪圈”；二是主导因子存在严重缺失，教学系统性越来越淡化，教师主导作用慢慢弱化；三是主体因子几近崩溃，应试教育下的学生缺乏了主体性，生活体验缺席了，真情实感就缺失了；四是边缘因子的缺失，文本审视、评价修改、书写卷面都存在不同程度的缺失。作为一个作文教学实践者，抑或是一个教辅资料编写者，我鼓起勇气抛开作文技法来思考作文的真正归宿，努力去寻找使作文教学生态回归的真实路径。

蝶——回归作文教学本色

我很喜欢“不忘初心，方得始终”这句话，如果找到了作文的初心，作文教学自然能得到丰收。如前所述，对作文教学的思索、对写作指导的琢磨、对文化课题的研究让我悟出了作文教学的方向,那便是促成作文教学的生态回归。

“皮格马利翁效应”告诉我们，有什么样的期待就有什么样的结果，对作文的探求也是如此。期待并研究作文教学不只是为了提高考分。向专家名师请教，与学生、同事交流，对论文课题琢磨，我认为我所期待的作文应是“大朴如初，本色归来”的生态作文，即作文应该是写作者对人、自然、社会的理性认识，是对写作过程、方法、体验及情感的全面回归，更是对学习、工作、生活需要的理性适应。通过在一线教学中的实践，我脑海中作文教学生态回归的思路渐渐清晰起来。我开始用生态的观点来推进我的研究，从生态与教育的关系延伸到生态与语文的关系，最后落脚到生态与作文教学的关系。在这过程中，特级教师蔡明老师的“生态语文”和特级教师赵谦翔老师的“绿色”语文等观点对我有很大的帮助。当然，我也在一些作文讲座上，包括在教育部、省教厅组织的教师继续培训讲座上，提出了自己的观点，以期待能得到大家的宝贵建议。

一点一滴的学习思考，一点一滴的实践探索，我总结出了作文教学生态回归的方法。我觉得作文教学生态系统应该是一个动态和开放的系统，它能有效促成教师、学生等生态主体和相关因子平衡地发展，从而形成真正意义上的作文教学整体。它让作文与语文生态、教育生态、人文生态紧密融合，构成一个良性的大生态系统，从而促进学生的全面发展。当然，要想让作文教学朝着生态、理性的方向发展，就必须借鉴生态学的观点，进行多方位、多角度的改变，从而使得作文生态系统能均衡发展。实践告诉我们，作文生态回归必然要去传统文化中寻找源头，从生态理论上得到支撑，从学情现状中摸索方法，从而构建起作文教学的内外部良好环境，让兴趣、动机、感悟、个性等诸多因子得到均衡有效发展，形成推动作文教学水平提升、学生写作能力增强的一个合力，让作文成为学生乐学、好写、实用的人生必需品。

我新近出版的教学专著《作文教学的生态回归》对生态作文进行了全面阐述，主要包括以下几方面。

首先，把握传统经典名著中蕴含的生态教育启示。不管是对国学基础的积累，还是对写作理论的运用，传统经典名著都很有作用。其包含的教育理论和实践成果对研究实践作文生态教学也有着很强的指导作用。回归阅读与写作相结合的生态路径，能帮助学生找到写作的方法，也能更好地解读文本，从而达到“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”（郑玄语）的效果。

其次，构建作文教学的生态场景，营造生态作文的教学氛围，让学生心灵间有了些碰撞。生命之间的对话，灵魂之间的交流，智慧之间的砥砺，价值之间的共享，成果之间的展现，学生的生命体验才能被诱发，写作欲望才能被唤起，写作兴趣才能被调动，从而快乐自由地进入写作的良好状态。

再次，整合作文教学的生态因子。作文教学中存在的种种缺失影响其生态回归，且在以生硬的分数为目标的道路中艰难前行。作文教学的改革必然要对其生态因子进行认识和重构，教师要把握好教学的度，注重作文构成因子的质量，是作文教学改革重要的突破口。

最后，重塑学生主体的生态定位。学生写作的生态内驱力被唤醒，体验和情感被开启，个性天赋被打开，如此一来，学生便有了倾诉生命的冲动，有了表达自我的自由，那么，写出真情实感、写出生命精彩也就会成为美好的现实。

作为一线的农村中学教师，我一直在作文教学研究这方沃土上耕耘着。对作文教学生态回归的思考和实践让我坚定了对作文教学的信心，但我也深深知道，成功，只是一个逗号，前面还有更漫长的路等着我去走。作文教学研究的春天已经来临，我这只蝴蝶会努力地飞舞，为她增添光彩。

（四川省开江县普安中学；636251）