何捷：这样一节课，你一定要看

这样一节课，你一定要看

福州教育研究院 何捷

观摩名师的课，

是一件很有意思的事。

 很巧，有次我先看了一节五年级的名师课堂。小孩表现得很出色，名师上得也很精彩，课后分享时，名师露出几分得意。随后观摩一年级的名师课堂，看到名师一路辛劳带读，教读，小孩学得很认真，名师上得很投入。两节课放在一起，对我有很大的触动。

      很多听课的教师都喜欢名师课堂上的精彩纷呈，喜欢追逐名师的教学设计，所以名师课堂越来越花俏了；喜欢欣赏名师的教学风采，所以名师越来越有个性了，主张越来越不容侵犯了。

 而一线教师的追膜，徒增自己的烦恼。我们和名师之间有一道翻不过去的墙。因为不顾及学情发展的过程，只对最终呈现“结果”的迷恋，直接导致“怎么学都学不像”。

      你还是你，名师还是名师。

 我曾经也迷恋教学艺术，喜欢行云流水，智慧迸发的课堂，但我和好多看客一样，都缺乏对“学习”的真正了解。具体说，我们是缺乏对学情起点的认识，对学习发展过程的认识。自然，对学习可以达到的高度的认识，很可能是一厢情愿的偏激和误识。要承认这一点，是有费劲的。因为好多教师认为自己已经转变了。

瞧，原先仅关注“名师表现”，现在流行“评价小孩表现”，这不是铁铮铮的转变么。我们看到的真相背后，还有“后真相”，我们缺乏追根溯源的思考：小孩的能说会道，超强素养，究竟是怎么炼成的？

 例如我在清华附小上《晏子使楚》，到最后，由于小孩对“晏子与楚王”之间相互制约关系的争论，使得针对这个话题的讨论变得深入而多元，让设计完全不需要继续执行。所以，即便我只是坐在位置上让小孩自由讨论。这节课也一样无限精彩。沾沾自喜的我们欢喜地接纳这个胜利果实的时候，很少想——这小孩是如何有了今天的厉害？一个班级的孩子是如何成长？这样的学习能力是怎培养？

      更让人担忧的是，我们想当然地希望——一切课堂，皆应如此。凡是学习，务求热烈而主动，要能自主发现，要有看得见的成长。所以，我们陷入“儿童中心”的泥潭，开始强调孩子的无限可能，开始呼告去除教学的影响与干扰。不自觉间，我们开始从一个极端走向另一个极端。很古怪的是，有时候课堂上我们变得不敢讲，不敢教，不敢在课堂上表达观点。因为，这很可能被评价者认为是对学习的阻碍与限制。李玉贵老师对我说：“我发现，与其让小孩在看似民主的气氛中做无效的讨论，不如有效地讲它40分钟。”这样的声音很真诚，但被传播的可能性不大，因为和当下主流教学审美观差距甚远。

     真的,我们要想通——教师好好教，小孩才会好。特别是课堂教学视域中，

“教”就是“学”的保障，

 “教”就是为了“学”，

教学相长，不可厚此薄彼。

“学会学习”，指的就是在“教”的伴随之下，完成“学”的技能升级，习惯养成。当我们把一个懵懂的小孩送到学校的时候，很重要的就是一开始就教会他们如何学习。小孩未来的十分美满，就在起步阶段的教学中注定八分。如同练武功，马步扎得稳不稳，出拳方向准不准，握拳姿势对不对，这一切都不是小孩自己发现，都是师父手把手教的。

回到文章开头，深深触动我的是江苏特级教师许嫣娜的一年级阅读课《地球和它的七个兄弟》。

 说设计，许老师的设计很简单。整节课，许老师不断做很多老师看不上的事。正是这些返璞归真的教学手段，帮助小孩在学习中学会学习。

 例如，许老师富有节奏地读“地球，和它的七个兄弟”，要求小孩“跟我读”。第一个孩子读对了，但没有停顿。许老师说：“你读得对，但是可以读得更好。请听我再读一遍，你再试一试。”就这样，孩子知道了什么叫正确、有节奏、懂停顿的朗读。这只是一句话的一次示范，这节课上类似这样的示范，很难用数据统计，因为随时随刻，随机应变，无处不在。学习，就是一种模仿，但最佳的示范应源于老师。

 再如“兄弟”的“弟”字该怎么写，许老师和小朋友一起口述笔画笔顺：第一笔点，二笔撇，三笔横折……小孩一边书空一边口述笔顺笔画。足足用了两三分钟学一个“弟”字的规范写法。但这两三分钟花得值，一是因为学得扎扎实实；二是因为学得清清楚楚；三是因为学得相当规范。这个学的过程，本身在告诉小孩——如何学习。这种规范教学的行为与精神，真值得学习借鉴。

 再如，许老师告诉一年级的孩子：“读书的时候，第一遍可以指读，什么是指读呢，就是用手指指着这些字来读。到了第二遍，可以捧读，双手捧着书，美滋滋地去读。在低年级课堂上，随着读书层次的不同，手的运用指导也是有差别的，这些差别都不是发现的，是老师认认真真教出来的。叶圣陶所说的“教育，无非就是养习惯。”教得多了，才能谈得上养成习惯，才能出现“自己会”的能力。我们看到高年级学生会浏览，会跳读，会讨论，会分析，会鉴赏，会评价，我们在惊叹能力强大的同时，要看看这节课，要清楚的认识到这些能力是怎么培养起来的，要向认认真真教的老师致敬。

      40分钟的课，每隔几分钟许老师就要组织教学。例如，表扬一些跟紧老师学习的孩子，提醒一些走神的小孩；提醒手放得端正，坐姿端正；让小孩开火车，做游戏……这些组织教学的手段在教学推进中起到至关重要的，确保教学顺利进行，也尽量确保所有小孩都能有所习得。

一年级的教学，有这样许许多多让人感叹的细节，即便名师也不例外，更不能例外。因为这样的课堂呈现，让我们看到真正的学习在发生，真正的学习能力在发展。很遗憾，我虽然也上过几节低段课，但从未真正执教一个一年级的班。所以，我无法像许嫣娜一样，真正融入一年级课堂。我和很多玩课的票友一样，仅用高年级的教学思路，简单面对低段小孩。因此，我们非常期待——小孩优秀，班级优秀。其实，这正是我们不知道优秀是如何炼成的最真写照。

        一句话，很多人，精神没有真正进入课堂，没有真正进入儿童世界。

      非常希望大家都去看看许嫣娜的这节课。特别希望高段的老师都到低段教学现场去实践。教一教，带一带，最不济也要多看一看。

特别希望那些评课的专家，不要把小孩的学习能力想象得那样强大，那样自觉。不要用简单的教育学原理来衡量课堂学习是否真正发生。我们相信儿童的实力与潜力，但是我们更要看清儿童的学习实情，认清课堂教学的存在意义。课堂学习，是一种在独特空间里，在聚集不同学情的状态下，伴随教缓慢学的生长的历程。如果有了这样的认识调整，我们是不是可以不要特别在意小孩的表现，不要特别在意学习的结果，不要用“有没有变化”来做简单评判？学会学习，整个过程才是最美的风景。

结果，来得早一点晚一点，不碍事。

      回到原点思考问题，你很容易看到真相。学习，从来不是像宣传与想象的那样充满快乐。

过程的艰辛，

教师的陪伴，

教学的辅助，

才是实打实的给养。