关注读者提升文章表达的品质

GXF360 2017-07-23

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本文系广州市教育系统创新学术团队项目“以语言教学为核心的语文教学体系构建研究”（13C27）成果。广州市教育科研协作基地项目（14XZ04）成果。

【摘要】读者对于写作行为本身有着重要的意义。本文基于问卷调查和访谈的数据，从学生的角度指出作文难的核心因素是读者意识的缺乏。写作教学应该把培养学生的读者意识作为重要的教学内容，并通过逐步提升读者品味来提高文章的品质，使文章能为“理想的读者”所认可和接受，这才能切实提高写作水平。

【关键词】读者读者意识写作教学表达

一直以来，为了解决学生作文难的问题，涌现了许多作文教学口号，有学者提出“我手写我心”，有的提出“做文如做人”，还有的提出“真情作文”等等，这些方法或口号或许在一定程度上影响了作文的教学，但却无法从根本上解决学生写作难的问题。因为不是用手就能写出好文章，会做人就能做出好文章，有真情就能把文章写好。笔者认为，导致习作教学高耗低效的主要原因是缺乏明确的读者意识指导。

国外的作文教学早已把“培养读者意识”作为作文教学的一个重要目标。如英国在教育和科学部颁发的《英语：5-16岁》文件中，总目标部分就对学生写作提出“针对写作目的和预期读者采用合适的文章体式”的要求；在第二阶段写作《五级水平达标标准》中也明确写明“为多种目的和读者，写各种类型的文章，并注意激发读者的兴趣。《八级水平达标标准》中也提出：“写作中学生能够选择有特色的表达方式，体现独特的写作效果，吸引读者的兴趣。”日本从低年级起就对学生进行有计划的对象意识训练。如《学习指导纲要》中规定：“（低年级）一边考虑对象和目的，一边写。（中年级）对应不同的对象和目的能够注意段和段间的相互关系，把调查的事清楚明白地写出来对应不同的对象与目的，恰如其分地表达。（高年级）对应一定的目的和企图，把思考的事有条理地写成文章，养成考虑自己的表达效果进行表达的习惯。对应一定的目的和意图，把自己的思才有效地进行书面表达。”美国的写作评价与写作者的目的和读者有关，写作的类型以交际目的为标准，分为劝说型、解释说明型和传递经验型，写作的本质是交际性。在加利福尼亚州《公立学校K－12年级英语语言艺术内容标准》中，规定学生应该掌握的写作策略有：学生能够围绕中心思想写出清晰、连贯的句子和段落；在写作时，能考虑到读者和写作目的；通过写作过程的各阶段提高写作水平。

一、读者现状引思考

相对于我国的习作教学，其现状又是怎样的呢？现随机抽取一间学校三至六年级共612名学生进行问卷调查，并进行随机访谈，结果如下：

问卷题一：你写作的目的是什么？

从上表看，在“你写作的目的是什么？”调查项目中，三至六年级学生希望通过写作来提高自身的写作能力的分别占39.19%、40.61%、28.57%和42.95%，而提高写作能力是为了得到老师的赞许、考试得高分的又分别占33.78%、25.38%、20.63%和26.06%，可见大部分学生缺乏提高自身写作能力的内在要求，表现出更多的功利性。可随着年级的升高，学生“喜欢用写作来表达心声、与人交流”的愿望越来越强烈，也就是越来越从自身需要的目的去写作。

对写作者来说，写作是为了满足自身的需要，实现自身的价值，只有基于此，学生才能激发出强大的写作热情，进入写作的自觉状态。然而，传统的作文教学一直以来较少重视学生写作的根本目的——与人交流，这导致作文教学的瓶颈。

问卷题二：你想过你的文章是为谁写的吗？你写作时有没有预想的读者？

数据显示：随着年级的升高，学生的读者意识越强。研究发现，小学生并非天生缺乏读者意识，即使是四岁的孩子也能根据不同的听者来调整他的说话内容。同样是不小心摔倒，他对幼儿园的伙伴、老师可能会说：“不疼。”对爷爷奶奶可能就是诉苦、撒娇。可见，儿童本身是具有听者或读者意识的。只是传统的写作教学限制了学生读者意识的发展。而随着年龄的增长，这种被压抑着的倾听内心声音的本质需要会越来越被激发、释放出来，学生开始渴望听者的认可。

问卷题三：你喜欢写什么类型的文章？

在“你喜欢写什么类型的文章？”调查项目中，学生对写人、记事、写景和想象文喜欢的程度最高，这恰恰说明在目前的小学作文教学中，前三类文章的训练最多，而对交际性强的劝说类、书信类文章接触少。据英国学者Britton及其同事的研究，他们将所有学生的写作按功能分为三类：互动性写作、表达性写作、文学性写作。在这三类的写作中，“表达性写作”最具清晰的“读者意识”，如劝说类、解释说明类、传递经验类，这些文章更容易训练学生的写作技能，因为作者是与一个熟悉的读者交流，这显然对小学生这样的新手写作有利。而其余两种，作者的“读者”则不确定或模糊化。在我国的课堂写作教学中，却偏偏注重后两种写作——互动性写作和文学性写作。就互动性写作而言，目前大多数学校的课堂写作基本采用限定主题类的写作，也就是单元主题先导的形式，这样，学生写作就易受单元课文影响，写“大而全”的内容，难以与读者产生共鸣，自然对写作水平的提高帮助不大。

问卷题四：作文写好后，你想让谁最先阅读你的作品？

从该项目调查数据看，选择给写作对象最先阅读作品的学生最少，这表明，学生缺少与读者交流的意识，写作成为一种被动写作，甚至是伪写作。学生只有具备了读者意识，他在写作过程中才会自觉地把读者因素考虑到文章中去。读者的阅读需求、阅读期待、接受水平、接受心理等因素都直接影响写作者的构思、行文和修改。只有尽可能让自己的写作成果最大限度地影响读者，这样才能更好地实现自己的写作目的。

当学生面对真实的读者时，会显得特别兴奋，每位学生微笑地找到读者，对读者提出来的阅读期待特别重视，反复确认，生怕歪曲了读者的意思。而在选择读者对象时，笔者在与四年级学生的访谈中发现：小学生会根据不同性质的内容来定读者对象。他们认为生活中琐碎的事、不如意的事通常会告诉父母；外出见闻、分享类的事情他们喜欢告诉同学；而一些深奥的问题，或是学校发生的事情一般会告诉老师。这种读者意识下的写作，就会呈现出丰富多彩的语言特色。

问卷题五：你认为写作难的主要原因是什么？

在调查“学生认为写作难的主要原因”方面，认为“基本功不好”的占被调查人数的52.12%，认为“不知写什么”的占46.89%。从这里可以看出，不管采用什么教学方法，除了调动学生写作的积极性外，还要从写作的基本功入手，切实让学生掌握一些基本的写作技巧，让其尝到写作、表达的快乐。这才是保持学生写作兴趣的恒久动力。

二、追问读者巧构思

学生在读者意识建立的初期，落笔会相对慢些，因为在进行这种角色变换需要一定的时间，学生要找到作者（学生本人）、读者（评判者）、写作对象（那位敬佩的人）三者的关系，因此写作训练初期，切不可求快。随着这三者关系在写的时候越来越清晰，越来越明确，学生的写作速度也随之加快。

以《我最敬佩的人》这篇习作训练为例，课前老师让学生做了几件事：提前一天构思自己最敬佩的人是谁。堂上，让学生思考哪些人是让你敬佩的？特别理解“敬佩”乃“敬重、佩服”，它与“佩服不同”，从而收窄写作对象的范围，紧接着是明确这篇文章写给谁看，这次老师确定在班上的同学中找读者。此时我们发现学生眼里放出异样的光，觉得很新奇。当找到这位读者时，他们会细致询问读者最期待看到的文章是怎样的？从学生列出的阅读期待中，可以看出，从内容到形式都有。

开始写作时，班上有一位学困生只写了两行字，就再也写不下去了。看到这种情况，很多老师可能会责怪这名学生懒、基础差、态度不好。下课后，老师与他进行了对话：

师：你写的时候在想些什么？

他微微一笑，不知怎么回答。

师：你能告诉我，谁是你最敬佩的人？

生：我妈妈。

师：老师很想知道，你妈妈有什么值得你敬佩的？

生：（开心、自豪）我妈妈工作很辛苦，每天都靠洗碗挣钱。可不管她怎么辛苦，都会坚持给我做早餐。

（不管父母的学历、工作是什么，在孩子纯真、善良的心灵深处，他们都是孩子最敬佩的人。）

师：是呀，你妈妈真让人敬佩，可是我还想知道你妈妈做什么早餐最好吃？

生：总之每天的早餐都很好吃。

他露出幸福的微笑。

师：妈妈是怎么做早餐的？你愿意跟我们分享一下吗？

没等老师把话问完，他已经迫不及待地拿起本子，说：“哦！我知道怎么写了。”

短短的十分钟，任由办公室里出出进进的学生、老师，他竟然可以这么专注。最后他很高兴、很爷们地递给老师一篇三百多字的文章。在这过程中，老师没跟他讲学习的大道理，也没有教他写什么、怎么写，只是采用追问策略，帮助学生找到现实中的读者。小作者在读者的追问下，对读者提的问题进行梳理，重新组织语言，这样便从无话可说到有话可说，从内容单一走向丰富，从不具体到具体。这种方法对写作基础差的学生尤其有效。