小学高年级群文读写结合策略探讨河南 李美茹 【摘要】近年来，一种新的群文阅读正在改变着原有的阅读习惯，群文阅读能够衍生出学生对于阅读的思考，促使学生读写能力水平的进一步提高。在小学高年级语文教学中阅读与写作包括了语文教学的基础,小学语文阅读能力的提高会促进学生写作水平的进步,两者之间是相互促进。 【关键词】小学高年级群文读写结合 一、小学高年级群文读写结合策略（一）展开联想，进行改写 在日常的语文教学中以课文进行改写训练，可以使学生拓展学生写作思路，还可以激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。当然，群文读写结合的方式与扩写或缩写的训练，在实施群文读写结合的教学实践中，要立足课标，精心寻找读写结合的契合点，充分将读与写紧密地结合在一起。组织群文阅读，需要在学生读通、读透、有所感悟和体会的基础上做到立足于“读”，精于“写”。 （二）积累经验，放手去写 1.注重语文实践，积累习作素材。 课堂离开了教学实践就会失去生命力。教师开展丰富多彩的实践活动，如游戏、制作、参观、访问比赛、让学生亲身实践，亲自经历。引导学生说说自己在实践中是怎样做的，让他们讨论，辩论。组织学生开展读书心得座谈会和读书笔记展评等活动，帮助学生体会读书带来的成功与乐趣。设置展示平台，引导学生自主创作，展示交流自己的习作，并及时给予鼓励。语文老师也要探索有效的读写结合教学策略。 2.精心指导方法，提升习作水平 在习作指导上，充分利用每周一节校本课程进行语文读写方法的指导。比如：孩子在习作过程中往往难以写具体，缺少细节描写。针对这一问题，教师在读本中引导孩子发现读写结合点，指导孩子仿照精彩细节，去写好自己习作中的一些细节。再比如：习作困难的孩子，先引导其在生活的真实情境中，有话可说，再帮助孩子准确表达，从而体验习作成功的体验，使孩子习作能力得到一步步提升。 3.鼓励坚持练笔，激发读写兴趣 学生在阅读中学到了许多优美词句，教师有意识鼓励表扬那些善于运用妙词佳句的学生，从而实现阅读、积累、写作互为一体。一是摘抄优美词句。每位学生在阅读时摘抄自己喜欢的词语和句子，并能试着根据自己的爱好画上优美的图画。教师要组织学生定期或随机举办“优美词句展示会”，让学生写出词句并说出运用。二是看图写话。学生将喜欢的图画剪辑、粘贴在“自由读写”本上，教师指导学生仔细观察图画并书写一段图画解说词。 （三）让学生在生活中积累阅读和写作的热情 首先，我们要求学生坚持看新闻，坚持看报，通过电视、网络、手机、报纸等获取各类生活信息，引导学生看国学讲堂、新闻联播、今日关注、今日说法等说教类很强的电视节目。我们还可开展当小记者活动，让学生去采访、去调查，写新闻报道。要求有条件的同学开展摄影比赛、漫画比赛，让学生把思想和情感埋在生活中，用语言文字去记录、去表述。写出好的文章要有丰富的积累、扎实的基本功、灵巧的构思、创作的灵感、反复的修改等等因素，但海量的阅读是写作的强力营养补充。阅读和写作是被揉搓在一起的两个面团，你中有我，我中有你，无法割舍，无法分离。只有多阅读、勤阅读，学生的的习作才能妙笔生花、思维才会更灵动、敏捷，作品才会高于被阅读的作品 （四）求同存异，达成共识 1.把握好标准线，让更多的孩子浮出水面 在阅读和写作教学中一定要严格按照课标要求进行教学指导。如：四年级起步作文课标要求写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或最受感动的内容写清楚。教师在批改作文时一定要对整篇文章做出评价，尽量保护学生的创造热情，启发学生展开丰富的想象，发展学生的思维能力。 2.比较阅读法 “比较”可以让学生在阅读中自己有所发现。在合作学习、合作探究的课堂里，安排小组合作学习，促使组际之间达成对知识的共同认可。如在教学《童年时光》时，通过小组合作填表，试着比较几篇文章表达方式的不同，为学生阅读同主题的文章提供了方法。值得注意的是，比较性阅读可以使得孩子们获得了生动而丰富的经验。教师在教学过程中一定要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，要虚心倾听来自学生的意见，和学生一起倾听来自教材的意见，然后通过不同意见取得对知识的认同。 二、认识群文阅读注意事项“群文阅读”是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。只有教师准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文读写成为语文课程资源中的重要内容。 （一）要体现学生的主体性 阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。明确阅读与写作教学的内涵，能让我们摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的读写教学方式，把更多的时间还给学生，让学生进行真正的原生态的阅读，形成良好的语文学习能力。 群文阅读丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。在教学设计中，应该更准确地定位阅读教学中师生的角色。使学生真正成为群文读写的主人，享受群文的“福利”。 （二）强化学生语言实际运用的提高 在关注语言运用上采用一事一议进行议论，引导学生表达自己对生活的感悟。让学生在自主阅读中获得对于世界观认知能力。注重课本知识与课外知识体系的优化组合，真正让学生在群文阅读中实现读写能力的提升。 （三）群文阅读不仅要读，更要“品”。 在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。 参考文献： [1]赖夫中.以读为本读写结合——浅谈提高学生读写能力的途径[J].天津教育.2000年01期 [2]陈玉.重视语文阅读教学.提高学生阅读能力〔J〕.四川文理学院学报.2006（S1） [3]张旭浅.谈阅读教学方法创新〔J〕.中国科教创新导刊.2 （本文系2016年河南省中小学群文阅读实践研究专项课题《小学群文读写结合策略研究》立项编号：qwyd16021226阶段性研究成果） （作者单位：河南省灵宝市第一小学） |
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