基于教师核心素养的联片教研策略研究邢 志 新 (荣成市第十四中学，山东 威海 264300) [摘 要] 信息素养、创新素养、自我管理素养是教师的三大核心素养，联片教研是学校之间联手实现区域联动、自觉教研的教学模式。基层教师积极参与联片教研的各项活动，不仅拥有了更多参与教研的机会，自我展示的平台和共享交流信息的空间也随着扩大，而且改变了以往教师独学无友的状况，在互帮互助中实现了提升核心素养、共同成长的目的。合理划分联片教研区域，建立示范引领课，建立联片教研评价制度是推动联片教研活动开展的有效策略，同时也促进了教师核心素养的提升。 [关键词] 核心素养；联片教研；策略研究 现代社会，科学技术是发展的关键，教育是发展的基础，而教师作为发展教育事业的中坚力量，其素养的高低更是直接决定了教育质量的优劣。而在由学科教学者转变为育人者、由学校人变为系统人、由教育人变为社会人的新背景下，在寻求提升教师核心素养的同时，联片教研的概念适时产生。 联片教研活动，不仅为教师提高核心素养提供了多种方法，而且打破了学校与学校之间的壁垒，让教师之间跨过学科的阻碍，不断提升自身的教学水平，形成优势互补、共同提高的局面。随着联片教研向更深层次的推进，以教师核心素养为基础的各项活动会逐渐形成规模并发挥它应有的作用。 一、教师的三大核心素养1.信息素养 21世纪是信息化的时代，信息知识作为当今社会生活离不开的基本资源已经渗透到方方面面，获取信息并对其进行一定加工处理的能力已经具有与传统“听、读、写”能力同等的地位，因此信息素养也成为当今社会每个人必须具备的素质。教师作为培养人才的主体，其信息素养的提高是提升学生信息素养的前提。教学过程本质上就是教育者把信息传递给受教育者的过程。随着现代教育的信息化，教师应该在将现代多媒体信息技术与学科教学结合的同时注重提升自身的信息素养。 2.创新素养 “创新教育是素质教育的核心内容，创新教育是指依据社会主义现代化发展对人的要求，有目的地培养青少年学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育，简言之，创新教育是旨在培养创新型人才的教育。”[1]创新教育的实施离不开具有创新素质的教师。美国心理学家托兰斯的研究发现，教师在创造性动机测验中的成绩与学生的创造性写作能力之间存在一定的正相关。[2]这一发现说明了教师创新素养的高低制约着学生创新能力的发展。 具有创新素养的教师对于教学会充满想象力以及旺盛的好奇心，对于挑战性的工作会积极应对，也会时常鼓励学生主动参与到创新活动中，将教学逐渐演化为主动学习、不断探究、获取知识的创新活动。更会要求自己不断保持着创新的意识，增强自身的素养，督促自己和学生在创新中不断进步。 3.自我管理素养 自我管理在很多人的观念中属于企业管理的范畴，但对教师来说同样适用。教师的自我管理是指教师在一定的教育环境中，对于自身的思想情感、意志理念、行为等进行控制和支配，并能达到预定教育目标的过程。在这个过程中，教师的意识处于主要位置，并能对自身各方面的因素加以调整，而并不是外界强制管理和施加压力的结果。教师的自我管理素养增强，不仅有利于实现教学工作的目标，而且也能以身示范起到影响学生加强自我管理的作用。 二、联片教研的内涵与要素多年来校际间的课堂观摩，基本上都是“听课+评课”的教研模式，教师们得到的还是一种纯理论的评价，而且评课中教师们只谈优点，不足之处也只是一带而过，教师们在教学中的困惑问题得不到解决。为了在城乡学校之间、学校与教研员之间搭建一个平等对话、互动研讨的教研平台，打破空间与时间的界限，学校之间进行联片教研，搭建了一个有利于教师专业发展、有利于学校形成良好教研氛围的教研平台。 1.联片教研的内涵 联片教研是建立在以学校发展为根本的基础上，强调校际之间的合作，由划定区域内的学校成立学科教研组，充分利用各个学校的资源与优势，按照相关活动计划开展的一系列教研活动。联片教研作为一种新的教研形式，打破了市、乡、学校、教师单向自上而下的教研方式，成为整合学科资源、学校研究资源、教师资源，满足学校、教师需求，促进区域学校、教师之间进行交流分享的切入点。联片教研以问题为中心，以教学片为平台，以学校为基地，以教师为研究主体，构建了研修一体化的校本研修模式。 2.联片教研的基本要素 (1) 教师树立主体意识，进行自主研究。联片教研活动虽是“同伴互动”，但在活动中教师首先要树立主体意识，在日常教学和研究中，要不断加强自身的学习和反思，主动解决在教学中遇到的问题，为联片教研打下基础。 (2) 小组合作探究，共同提高教学水平。联片教研是在一定范围内对几所学校进行分组从而展开教学活动的过程，因此教学小组规模较小、人数较少时，成员之间交流的频率更大，效果也会更好。教师在参与联片教研活动时一定要注重与组内成员的合作、交流，实现相互促进、共同提高教学水平的目的。 三、联片教研对提升教师核心素养的作用基层教师积极参与联片教研的各项活动，不仅拥有了更多参与教研的机会，自我展示的平台和共享交流信息的空间也随着扩大，而且改变了以往教师独学无友的状况，在互帮互助中实现了提升核心素养、共同成长的目的。 1.教师之间互动研讨有利于信息的交换、整合，提升了教师的信息素养 在以往的教学中，学校与学校之间、教师与教师之间的交流甚少，这也造成了信息不对等的情况。老教师从教十几年甚至几十年积累的经验缺少合适的平台传递给缺乏经验的新教师，而新教师带来的先进理论和方法也无法被老教师所用，这在消息闭塞、通信信息不发达的农村学校情况更为明显。联片教研建立起校际之间、教师之间沟通交流的平台，在很大程度上改善了这种信息不对等的局面，在教研组中，学校之间的交流更加频繁，教师之间交流自己的心得体会以及教学中遇到的问题，不仅为薄弱学校教师的成长提供了更多锻炼的机会，也在片区内最大范围地实现了教师之间信息的交换、整合，帮助教师提升了自身的信息素养。 2.通过学习先进的教育理论与经验，总结和创新教学方法，提升教师的创新素养 联片教研活动的开展，给基层教师提供了很多参与学习的机会，总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。在传统的教学中，大部分教师仍然采用填鸭式组织教学，对于很多先进的教学方法，如启发式、学案导学、合作探究等，根本不了解，应用更是无从做起。而联片教研分片、分组共同研讨的方式则为大家提供了学习先进教育理论与经验的平台，学习之后再根据自身教学的实际情况进行创新。通过一系列的“说”“讲”“评”活动，教师对教学的理解与领悟能更进一步，对教学方法的创新也更加多样化。 3.优秀教师给予外在激励及专业指导，不断加强自我管理，提升教师的自我管理素养 如今，随着社会对学生的要求越来越高，教师面临的压力也越来越大，在教学和学习中遇到的困惑也日渐增多。但是目前学校的体制缺乏外在的激励手段和专业指导，并且随着教师专业水平的提高，同一个学校内能指导自己的专家就更少，此时，教师的自我管理能力就显得更加重要。联片教研活动于是有了用武之地，在同一片区域的联片教研活动中，不同学校之间的教师彼此之间更加熟悉，选择交流的对象更具有针对性和有效性，其他学校的教师能在某一方面提供更加专业的指导。经过指导之后的教师有更大的信心与积极性，对自身的要求也会越来越高，自我约束也会增强。 四、联片教研的具体实施策略联片教研活动的开展与教师核心素养的提升相互推动，联片教研活动在促进教师专业发展的同时也促进了学校的内需发展。在一定区域内使教育资源实现均衡优质发展，重点推动校本教育工作，形成以强带弱、中心辐射的机制。在这个机制内，以学校为实施根本，城镇与乡村结合、学校与教师之间加强互动，这也是实现优质教育资源的整合和共享、促进区域教师专业发展的有效途径。 1.合理划分联片教研区域，以“老”带“新”，为教师专业发展注入活力 联片教研首先应合理布局，可以根据学校所处地区的师资水平、教科研力量等特点，再结合地理分布情况进行合理划片分组，而且每个组可以将骨干教师多或者名师多的学校作为领头学校，带动其他学校进行教研活动。同时还应成立联片教研领导小组，负责相关活动的策划、组织、实施、协调等，确保每项活动都能有序开展，每个学校都能参与进来。 此外，考虑到牵头教师少的现状，可以名师为榜样启用骨干教师，同时还要注意提供相应的平台让那些用于钻研、肯拼肯干、有创新能力的教师迅速成长起来，早日加入骨干教师的队伍中。学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。[3]培养新教师可以采用“带教”的方式，采用以老带新的方法，通过老教师分享自己独有的成功经验让新教师少走弯路。在此基础上，结合联片教研的平台还可以进行创新，在学校之间实行“跨校带教”，逐渐形成以强带弱、强强联手的局面。而且教师与教师之间的“同伴结对”不仅提高了本校的教学质量，对于本组教研活动质量的提高效果也更为明显。而新教师在学习、总结经验的同时也可以将自身学到的先进、新颖的教学方法和理论及时传递给老教师，帮助他们实现知识库的更新，不与潮流脱轨，为教研小组注入活力。 2.将课堂教学作为联片教研的中心内容，建立“示范引领”课 “联片教研是顺应课程改革的产物，必须服务于课改，服务于教育实践活动，要以课例为载体，按照实践—认识—再实践—再认识的引领模式，引导教师将改变观念和改变行为结合起来，突出实践应用这一重点，改进教学，共同提高。”[4]因此，将课堂教学作为联片教研的中心内容是符合其自身特点的。在划定区域后的学校内，定期开展听课、评课、互相研讨、反思总结等开放式的教研活动，同时要求教师在听课后写出自己记录的课堂实录以及自己对于课堂的评价，这样的研讨课在无形中调动了教师自我反思的积极性，督促教师不断改进。而由名师和骨干教师进行展示的课堂不仅具有科学的课程理念，还有一流的教学艺术，由他们进行示范课的展示，为同一片区内的其他教师提供了范例。 借助听课、评课以及示范引领课的契机，教师也加深了课堂教学的育人价值，能更全身心地投入到教学活动中，锻炼了自己的思维能力，学习到更多有效且先进的教学方法，在把握住教学主阵地的同时教师的核心素养也能不断提升。 3.建立联片教研评价制度，优化评价方式，促进教师专业化成长 当联片教研缺乏相应的评价制度时，各项制度就会日渐形式化，教师关心的是任务完成的情况，却忽略了活动的质量。因此，只有建立起与联片教研活动相配套的评价制度，优化评价方式，才能促进教师积极性和创造性的提升，形成良好的教学氛围。在联片教研活动中，每个学校要对教师参与活动的多少、投入程度的高低、研讨结果的可实施性以及是否及时总结和反思给予一定标准的评价，进行评价考核、跟踪管理。同时还要注意优化评价方式，切忌出现以偏概全、形式过场、短期定论的现象。首先在对教师的评价中不仅要有工作数量以及质量等指标，还要对教师的工作方法、态度和成效等方面做出评价，形成“态度、能力、实效”三位一体的评价机制。其次在运用定量的方法对教师进行评价的同时还可以采取定性的方式。充分发挥学生、家长在教师评价中的作用，可以通过召开座谈会和问卷调查等方式，内部与外部相结合才能对教师做出全面又准确的评价。 [参 考 文 献] [1] 林崇德.教育为的是学生发展[M].北京：北京师范大学出版社，2007:257. [2] 郭文安.试论创新教育及其特点[J].中国教育学刊，2000(1):17. [3] 田文.中小学心理健康教育活动设计与实施[M].北京：清华大学出版社，2013：1. [4] 马玉玺.加强联片教研，促进农村教师专业发展[J].教育理论与实践，2008(12):3. [责任编辑：江桂珍] [DOI] 10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2017.05.021 [收稿日期] 2016-12-08 [作者简介] 邢志新(1972-)，男，山东威海人，中学高级教师。 [中图分类号] G463 [文献标志码]A [文章编号]1002-1477(2017)05-0083-03 |
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