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特色建设：江苏省淮阴中学有效教学校本化研究 [摘录<</FONT>江苏教育研究>2011年 8C,2011年10月10日]
省淮中以项目引领发展，以课堂丰富内涵，以基地拓展课堂， 不断改进教学方法，引导学生高效学习，促进专业成长，推动学校形成办学特色。
特色：“既做第一，又争唯一”，全方位、全员、全程的文化渗透。 江苏省淮阴中学对“以生为本”教学思想的逻辑性表述大致如下：其在学校教育工作中最核心的体现，是提升学生的学校生活质量；提升学生的学校生活质量的核心，是学生学习质量的提升，即促进学生的有效学习；促进学生的有效学习的关键，是基于学校发展的适切自身实际的有效教学。以有效教学促进学生的发展和成长，是提升学生的学校生活质量的核心。
[王军点评：此即彭钢研究员所谓“超越功利的有效教学”，其指向非纯粹功利的成绩和分数，而是教育的本身目的和终极价值。“把人培养成木匠”---工具理性；“把木匠培养成人”---价值理性。]
一、当前有效教学中面临的问题和困难 1、资源的负面影响 2、生源的负面影响 3、环境的负面影响： 家庭环境，家长教育思想的偏差，功利主义、实用主义，补偿心理。 学校环境，教师不恰当的教学行为、偏大的班组规模和学校规模，教学方式方法单一、枯燥，学生个体理科未能形成知识系统，有畏难情绪，对文科存在着不必要的轻视等。 社会大环境，略
二、如何让学生学习投入和课堂参与 （一）学习责任感
学习责任感：关键词 学习责任感的“表现领域”：长目标、短计划、具体任务、自主性（主动的、投入的进行学习活动）、持续性、及时的自我评价。 提升学习责任感的主要策略： ①激发学生的学习兴趣；②激发学生学习动机；③培养学生良好习惯。 （二）学习拥有感 1、营造积极的班级氛围，建立民主平等和谐的师生关系，加强班级的舆论导向。 2、学习拥有感：①要求学生参与课前准备；②指导学生动手实验，进行发现法教学；③转换师生角色，让学生上台当小先生；④引导学生参与作业设计并参与评卷；⑤鼓励学生互批作业；⑥让学生参与课堂小结；⑦提供更多的教学资源（教学设备、实践场所、信息资源、环境资源、大众传媒资源等）⑧学生有效的同伴互助的教学策略。
三、“为理解而教” 教育为何而教？ ◇为知识而教，为成绩而教，为分数而教——偏离了教育学的终极意义和价值； ◇为完整的、丰富的、充分的、长远的生命发展而教——曲高和寡。 为理解而教 ——知识需要理解，生活需要理解，经验也需要理解 为理解而教，需要改变课堂的呈现方式，实施有效的教学对话，开发深度的教学资源， 建构更为丰富的教学时空，形成更为丰富的教学操作分层，即教学目标的分层，教学策略的分层，教学管理的分层，作业和考试的分层。 课堂教学围绕促进理解而教，需要创造一种能够吸引学生积极参与的教学，构建一种和学生的生活与经验密切相关的教学，要遵循学生的身心发展规律和认知规律，使学生容易理解，促进学生潜能的充分发挥。 具体策略： 1、质疑导读，通过问题强化理解； 2、创设情境，在情境中加深理解； 3、运用直观教学的手段，促进理解； 4、恰当使用板书促进学生理解——要点式板书、总分式板书、对比式板书、表格式板书、线条式板书、图表式板书。 5、灵活运用多媒体，深化学生理解。
[王军点评：想起胡金波所谓“好的课堂”：好的课堂一定是因材施教、学思结合、知行统一的课堂；是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂；是摒弃难繁偏旧、满堂填鸭式灌输、用学科成绩简单评价学生的课堂；是充满着爱、洋溢着情、体验着乐的课堂。] 四、调适教学，让每一个学生都获得发展 1、分类推进，分层指导； 2、班级内个案跟踪，单独指导：后进生转化，中等生优化，优秀生提高。 调适的核心：积极性、主动性、趣味性、参与性 教学目标：下要保底，上不封顶，让所有学生都合格，让更多学生能冒尖，发挥每个学生的潜能。 教学策略：低起点，密台阶，小坡度，多层次；小变化，多思考，小步走，多反馈。 教学管理：学校、年级、班极、教师不仅仅是任课教师，还是抓思想和生活的班主任。 作业和考试的分层：让学生根据“力所能及”的原则自我评估，按照自己的学习感受选择相应层次的作业，力争达到“尽力而为”的效果。
五、教师的自我期许 关注是一种力量，信任是一种力量。 自我期许——在学习中提升自己，在实践中发展自己，在活动中展示自己，在进步中反思自己。
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