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中小学生作文14种问题面面观！ 【编者按】在过去近三个月的时间里，我们（一堂作文课）组织的免费评点作文活动当中，有数千名学生的习作得到了优秀语文老师的精批细改，其中一部分同学的作文得到阶段性的评析（至少3篇作文以上才可做阶段评析）。这一活动不仅得到了大量家长的广泛支持，更得到语文业内专家、教师的肯定。越来越多的老师、家长、学生意识到：作文评点是作文训练不可缺少的关键环节之一，有了好的评点和修改作文，才能让自己更快提高，才能让孩子意识到“好作文是改出来的”这一学习理念。今日，我们从大量的批改文章中进行总结、分析，就中小学生作文中广泛存在的问题进行剖析，从而寻找影响同学们提高作文成绩的各项沉疴痼疾。经过细致的分析，我们将这一结果公布出来，同学们可以对照自己的写作实情，老师和家长也可介入分析，针对自己的学生、孩子进行有针对性的辅导。 我们总结的问题主要有14个方面。包括标点问题、详略问题、语言问题、细节问题、中心问题、结构问题、内容问题、照应问题、开头问题、叙述描写问题、结尾问题、素材问题、题目问题和逻辑问题。从总结的结果看，语言问题、结构问题、内容问题、叙述描写等问题最显突出。 对有些孩子来说有些问题从来不存在，比如标点符号的问题，有的孩子一个符号都不会用错，即便相对复杂的双引号、省略号等也难不倒他，导致这种现象的其实是专项训练——有的孩子针对自己的薄弱点做了专项的训练，所以很快就解决了全部问题。但专项训练的前提是发现问题！所以请对照下面的各种问题，看看自己在哪些方面有明显的不足? 标点问题对年龄小的孩子主要是一逗到底的问题，这个容易改掉；大一点的孩子逐渐变成了对有些复杂标点的运用不当，如省略号（不理解其用法）、双引号（常见的引用内容如诗词后，句号在引号里还是引号外等问题）等等，但这一问题对作文来说还不算大事儿。 以下是批改老师批改过程中给出原文内容，我们摘录了一部分：（有些问题属交叉问题，一并给出，不再赘述） 标点失准：个别地方的标点符号运用不恰当。例如：“大有山雨欲来风满楼之势”一句中“山雨欲来风满楼”是引用的诗句，应加上引号。 标点符号、词语运用都有问题，有多字少字现象。 标点符号要使用规范。词语使用要好好思考下，要理解词语的用法是否合适。 标点不当：文中个别语句标点运用不恰当。例如：老师们经常用：“初二是个分水岭，是好是坏就看这一学期了。”一句中的冒号不应该有。 注意分段，标点符号使用不太准确。 标点运用不正确：个别方标点运用不正确。特别是双引号。 标点符号要使用规范，不要忘记使用。有个别错别字现象。 详略说到底是个结构问题。之所以单独拿出来，主要是想强调一下。另外，详略是对素材处理的眼光、方式问题，等于说详略是一个跨界问题——既有结构问题、又有素材问题，故而单列。详略是否得当主要是看能否围绕中心去写。 以下是批改老师批改过程中给出原文内容，我们摘录了一部分： 详略问题：详略不当。第三段和组长的软磨硬泡和中心无关。因为要说的是你和同学之间的故事。要去掉。 详略不当：文章主要写的是“木棉给我勇气”，应该围绕“木棉”和“我”进行详写，但是作者对木棉尤其是木棉的伤势描写较少，基本是一笔带过，有些草率。对“我”的伤势的描写也不够细致，“我”究竟是因为“受伤后疼痛、不良于行”还是“伤疤有碍观瞻”才会导致我的一些负面情绪呢？“我”的伤情是“看木棉”的原因，也是“木棉能够给我勇气”的前提，应该详细介绍一下。 详略不当:下决心的过程写得过于简单,不能突出中心主题.此处应该详细写。 细节问题体现出来的并不很多。可能有这样一个原因：很多同学的习作还不能很好地写出细节，批改老师遇见的不多。实际上细节问题可以成为一个大的专项，写好了细节，对作文是一种大的突破。 以下是批改老师批改过程中给出原文内容，我们摘录了一部分： 题目是“那一刻”，文章在此处缺少相应的细节描写。 缺少细节描写。第一部分和第三部分基本上没有细节描写，未能充分表现出学习和亲情的美。 记叙文要求非常具体，而本文缺乏许多必要细节。 内容欠具体，蜻蜓点水一般，缺乏一些具体可感的细致描写，即场面描写中的“点”。 语言问题是所有14个问题当中最突出的，老师的批改涉及到的语言问题最多。语言问题也是五花八门、各个不同——啰嗦、不准确、病句等等，这可能需要稍微多点时间才能改观。毕竟语言问题也是表象，内在地存有逻辑问题等多种状况，以及对作文的认知（如有的同学就觉得语言必须华丽，其实未必）问题，是“修辞立其诚”的问题，总之需要点时间。 以下是批改老师批改过程中给出原文内容，我们摘录了一部分： 个别地方出现语病。如：“如盖在一颗幼小的种子的石头”（其它地方已在原文中标出。） 言不达意，用词不准确。 语言欠通顺、流畅。 用词不当，削弱了表情达意的效果。 用词不够准确。如：最后一段的“再”。 语句不够简练，围绕图书馆给“我”的收获，在图书馆的美好感受选材即可，与之无关的内容可略去。 有些语句不能贴近儿童的年龄特点。 有些语句不通顺，文中已经标注，这点要特别注意。 病句。各别地方仍存在语病。如第三段（我已在原文中标出）。 病句的出现。个别语句没有深思熟虑，出现了语病。 有的地方用词不准确。 病句多。孩子，好多句子经不起推敲，不通顺啊！ 语言不够通顺流畅。文中不通顺的句子很多，有不少病句。 语言平淡:缺乏表现力,不能运用各种修辞手法，增强文章的文采。 语言直白。叙述性语言多。语言不讲究修辞，句式，大白话多。 孩子，语言上要仔细琢磨啊！ 语言不出彩。 语言啰嗦。一个一个的大长句子读来很费劲，而且句子不凝练，直白。看看我大段的红色字体部分。文中“我的战友起身对我说”“我有些尴尬的说”等等。叙述方式不对。 语言不够精练。这次作文好像写作比较仓促，和前几次比较，有些粗糙。 本文语言是大问题，语句不通顺、不流畅，部分有些冗杂，这点要特别重视，已经严重影响作文水平了。 语言驾驭能力有限，平时积累不够。 平时写作训练不够，语言和事理逻辑表达不严密！ 语言不够简练，亮点提分点有点少。 语言表达上不够连贯通顺。 语言再简练些，注意修饰和美化。 叙事均为概括性语言，有点蜻蜓点水，过于依赖抒情。 个别地方语言表达不是很准确，有的地方出现错别字。 语言重复：“男生们马上跑完了，我愣了一下，突然回神，”“不知谁喊了一句,我才回过神来。” 语言直白、叙述啰嗦。 逻辑不严密：对话要上下语言逻辑要严密。 语言的运用，书面用语和日常用语是有很大的区别，写作文时用日常用语是不合适的。 表达能力较差。 作者在每一段都写到了“我很喜欢这个作家”，但是对“这个作家的确值得我喜欢”的地方却并未以具体的事例来说明，所以就会让读者觉得全篇是溢美之词。 作者在对“张”的作画部分的描述时，写得有些混乱，表达能力有待提高。 表意不明确：倒数第三自然段马哈维亚的事例表达意思不明确。表达不够流畅。例如，开头部分我收到过许多礼物，礼物有什么，在表达时想采用并列形式，但不够通顺。 本文虽然语句通顺，但是通篇用的是短句，口语化比较严重，没有能够展现出作者文采的句子或段落。 在遣词造句上欠功夫。比如一些词语，像蒸蒸日上，受益匪浅，毛骨悚然使用的不是很恰当。 中心问题集中在日常习作中主要是和素材的匹配问题，更准确地说：是选材是否能突出中心的问题，以及中心是否在行文过程中得到突出、深化的问题。如果是考场作文，一般首先存在一个审题的问题，也就是说能否提炼出一个和作文命题相匹配的主题的问题。 以下是批改老师批改过程中给出原文内容，我们摘录了一部分： 由“我刚刚幸运地被选中参加数学竞赛。”——“以后的几天，我一直很消沉。”——“终于在第二学期的竞赛中荣获一等奖”推断时间跨越几个月。这样给人的感觉是堆砌事件之感，中心散乱，也不合逻辑。 中心不够鲜明。你这篇文章应该主要是表现弟弟的调皮可爱，表达对弟弟的喜爱之情，但从写出来的文章看，这种感情还体现的不够充分。 其它两个事例不符合中心，表述上也不够恰当。 文章的中心应该是，遇到困难不要气馁，要调节好心态，”再来一次”就能成功，可是文章最后也没有点明深化，最后一句话更让人难以理解，这点是本文的硬伤。 结构问题是大问题。太多孩子的作文败在了结构上。但多年来受到不重视结构的影响，或者受到结构思维薄弱的“总分总”这一辅导模式的局限，孩子对结构问题认识不多。其实写作文的过程主要是考虑结构安排，但大多数孩子目前的写作忽略了结构的问题，觉得是语言问题、素材问题，其实更深层的问题是结构。 以下是批改老师批改过程中给出原文内容，我们摘录了一部分： 入题较慢。 文章的感点有“兰香”和“少安”，导致文章平均使用了笔墨，重点不突出了。再说这两个人的精神品质没多大的区别。 事例不条理：二段和倒数第三段事例读来节奏感不强，顺序要调整一下。 段落划分少（我已经给修正了），感觉很堵。关键句子或人物变化的地方要考虑分段。 关键句子要独立成段。切记！切记！ 段落不清晰。要记得分段啊，孩子。 几件事之间缺少过渡。 过渡不自然。开头切入主题之后，举例之前应有个自然的衔接，文章才会一气呵成。 段落结构要清晰。段落太长。 重点不突出。体育测试不应该作为写作的重点，应该把在失败后是如何以“坚强的意志”刻苦训练的作为重点来写。 可能是由于本文主题不清晰的原因，作者在描写时，给人感觉“东一榔头，西一棒槌”，没有非常严密的逻辑，也没有清晰的文章结构，描述有些随意。 中间叙事感觉少了一件，因为你写的是一路的成长，可以从学习、生活、思想几个角度，131的结构似乎看起来更舒服些。 结构安排不太合理。主要是第二段的位置，我觉得应放在第三段。 结构不太合理：第二段的顺序有些混乱，层次不够分明。 不符合读后感的结构。缺少“联”这一部分。“引”的部分过多。 内容问题涉及的是作文的品质感问题，同样的题目，最终有的优秀甚至令人惊叹，而很多孩子的作文内容很平庸。这不仅关乎选材问题，可能也是学生日常生活比较单调导致的视野局限，也有对作文只是应付而思考度不够导致的作文内容品质不高的问题。 以下是批改老师批改过程中给出原文内容，我们摘录了一部分： 情节设计上不严密。题目为有你陪伴真好，强调的是陪伴。在设计上这一部分关注的不够。 内容太散，主题不够鲜明集中。文章涉及学习、友情、亲情，想要表现三者的美，但都表现得不够充分。 缺乏生活经验。个别语句内容不符合实际，有悖事理和逻辑。 内容不够充实丰富。写弟弟的可爱与机警，只选取了喂饭者一件事，显得有些单调。 本文内容杂糅，主题不明。 本文以“幸福的颜色”为题，但是并未讲出这颜色所代表的“幸福”的所指意义。“它是天真童年的回忆，是江南水乡的风味，是异地他乡的乡愁，同样也代表着一个人的成长，一座城市的成长”，作者想用这“墨绿色”代表的东西太多，这就冲淡了读者对“墨绿色”的主要印象，导致内容杂糅，主题不清。 内容不够具体、充实，这两幅画面都是概括性的描写，缺乏一些个性化的描写。场面描写一定要点面结合，否则不能给人留下深刻的印象。尤其是写老师部分，课堂风采展示不足。 内容不够具体，图书馆给“我”的天堂般的感受，图书馆的哪些书给了我启发，不够明晰。 文章内容、主旨没有深化。 题记内容和中心不符。 本文的标题和内容之间还不是非常契合。标题“和解”是不是更好？ 内容显得单薄，不够生动具体。 如果内容太多，则超出所给表格，那样也会适当减分。 弟弟的特点不够鲜明。只写了弟弟给一家人带来的快乐与烦恼，没具体指出弟弟的特点。 照应问题涉及的不多，主要原因可能是大部分孩子写作文还没有能力使用这一手法，造成了在使用过程中出现了问题。这是专项训练可以快速解决的问题。 以下是批改老师批改过程中给出原文内容，我们摘录了一部分： 上下照应：上文写父子夜晚对话，下文写滑如入梦境，后来梦醒。 前后不够照应。为什么最喜欢的礼物是大自然？结尾点明了，开头处应留下伏笔。 开头问题是老话题，也是老问题。经常写作文的孩子，可能不再苦于文章的开头，只是出彩不容易。开头属于结构的第一步，有的入题慢、话语啰嗦，有的追求简洁而不得，造成开头显得过分平庸。 以下是批改老师批改过程中给出原文内容，我们摘录了一部分： 时间混乱：开头写“山雨欲来风满楼”的阴沉天气，结尾写“窗外，雨已停，微风习习”推断时间不会太长。 开头略显繁琐。 开头虽简洁，但没直接入题。 要注意开头和结尾的呼应。前面是平凡，但不平庸。后面是迎难而上。 叙述和描写涉及到的问题很多，在行文的整体过程中算是比较突出的。对学生来说，其表达的方式主要是叙述和描写，因为记叙文为主嘛。叙述的风格是否突出，描写的是否准确，都能体现出作者的才气有无、才华高下，这需要比较长期的训练，才能有一个质的飞跃。 以下是批改老师批改过程中给出原文内容，我们摘录了一部分： 景物描写不够细致。文中充分利用游客的表现、我的感受以及传说等来烘托景物的特点，但对景物的正面描写较少。 对老师的整体描写和议论部分有失简洁，把大量笔墨用于描写那些令人难忘的人和事。 “我最喜欢的”，应该是该人物本身的特质，比如：暖男、努力、有实力、不张扬等，但是作者都没有具体展开叙述。 文中人物的心理刻画神态描写等不是很多，表述不是很生动。 叙述过程平淡:不能很好的运用各种描写方法来表现人物,叙事过程显得平淡无奇。 叙述的时候视角狭窄，只有自己，没有身边的人，和周围环境。 人物之间是互动关系，被帮助的人应该也是充满情感的人，可是在整个被助过程中显得麻木，没有情感的交流反馈。这是只有自己的乏味的叙述。 叙述方式单一。 心理刻画神态描写不够细腻。 在人物形象描写方面可以更细致些。 叙事要和描写相结合。写实的，不要太夸张。如：头发变长了，应该是时间过了很久，过了这麽久“披头散发，满脸泪痕”，这个状态有点夸张，有点不符合实际。 结尾是全文结构的最后一步。要想出彩不容易。结尾是全文品质感的体现，在考场作文中是阅卷者目光所及的最后、也是最关键的一步！考场作文中，我们主要知会孩子的技巧上：扣题。正所谓卒章显志。这是技巧的诉求，更是行文的内在规律。突出的问题是如何出彩，令人回味，令人时时想起这个结尾。 以下是批改老师批改过程中给出原文内容，我们摘录了一部分： 结尾过长。 结尾部分的问题在“批注H3”中详细介绍过了，总之就是结尾有些长，也有点重复。 结尾跑题，“脚踏实地走好脚下的路，做好每一件小事”“扎实打好基础”与中心论点“厚积才能薄发”根本不是一回事。 结尾没有点题。 结尾平淡：文章结尾部分自己的顿悟在与爸爸吧聊了以后有一些，又在妈妈交流后有一些，散乱不集中，显得结尾平淡无力。 文章结尾画蛇添足：文章倒数第三自然段已经照应开头，倒数第四自然段也对自己的减肥过程有所感悟，点明中心。末尾一段无须再重复。 结尾处深化得不够。既然喜欢大自然，那我们应该怎么做呢？ 结尾没有深意。结尾只是简单的照应了题目。 素材问题被提及的不算很多，其实选材是大的问题。主要包括了如何选材、如何平衡多素材、如何让素材和中心匹配、如何将素材结构化等问题。当然，前提都是选材要精当。对写作经验不多的同学来说，常常陷入一个误区：素材越多越好，只写一个似乎有困难。其实，经验丰富起来之后，就会逐渐明白一个道理：用一件事贯穿全文是好的，其它的事件都可处理成伴随性的、交代性的，这样做有助于让全文的结构变得突出起来。 以下是批改老师批改过程中给出原文内容，我们摘录了一部分： 选材较单一。只选取了喂饭这一个事例，虽然描写较细腻，但不能充分表现弟弟的可爱、机警等特点。 人物的塑造太简略，粗线条式的又缺乏典型的素材，人物表现主次不清。 素材积累太少。 当题目需要自拟的时候，问题就来了。有的同学喜欢标新立异，将一些网络流行词汇、英文等纳入进来，这并非不好，只要切题就行。但必须注意的是：题目的首要条件是贴切，有时我们不必追求过分新颖的题目，切题是前提。同时，内容和题目的匹配是一个容易被人揪出问题的问题。 以下是批改老师批改过程中给出原文内容，我们摘录了一部分： 文章标题是“我的表情包里没有逃避”，但是全文主要内容是“我”独自走地下停车场，最后领悟到“面对生活中阴暗的停车场，纵然恐惧，依然应该鼓足勇气，向前走”。全文并没有提到“表情包”，并且从文章内容来看，本文更应该讲的是“纵然恐惧，却依然鼓足勇气，向前走”，落脚点应该在“勇气上”，所以，本文的标题有些欠妥当。 从文章标题来看，整个文章的内容都应该是回忆往事，但这个过程中又出现了“在今天的体育课上”“看着眼前的一片红色，想起了从前”等句子，给人感觉时间很乱。 题目抒情味儿很浓，可是中间写的都是比赛，抒情少。 题目中“失败失落”“逆流而上”应该是写作的重点。你没有描写出来。 题目为藏在心中的歉意，而这个歉意是什么呢？小作者并没有交代清楚，在文中也没有任何的体现。 逻辑问题没有在批改过程中凸显，这是正常的现象。一般语文老师在批改中较少关注、较少着眼逻辑问题，同时学生作文中逻辑性极差的也不多。不过提出这一问题对写作文是好的，说到底写作文是先有内在逻辑，再表达出来的。 以下是批改老师批改过程中给出原文内容，我们摘录了一部分： 逻辑性较差。 举例时没按时间顺序来写，逻辑性不强。 ——end——
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