一、“语文味”正——把握学科本质。 我这里所说的“语文味”，决不是借着“大语文”的旗号，改头换面的大杂烩，诸如内容开放无“度”的知识拼盘常识课，人文提升过“限”的不伦不类的教育课，教学目标贪“全”的各科杂烩综合课等，而是通过对典型的“言语作品”(各种书面的、口头的、声像的教材)剖析、玩味，积累了一定数量的语言材料(常用的词语、典型的成品等)，学习运用语言进行口头和书面的交际，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，在其同时，内化各种(知识的、思想的、情感的、精神的)收获。其中“言语形式”为特定的教学对象。如学习朱自清写的散文《春》，绝不是为了记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，从而懂得这样运用语言的所以然。这才是我们是学习的重中之重——语文好课的味也即在这里。 二、课堂情浓——充满诗情画意。 与其他学科相比，语文课的突出特点就是诗意，训练不是机械操作，应在富有情感意味的“真实”环境中进行，情感教育不是灌输，而是在学生的心灵感动中进行……师生的情感在课堂中交融，想象在课堂中飞跃，创造火花在课堂迸发，个性化的灵性魅力在课堂上展现。 三、学习“式”活——形式服务内容。 一堂好的语文课在学习方式的采用上应该是灵活的，有时体现在个体对言语对象的沉思默想中，有时体现在学生之间的“切磋琢磨”中，有时体现在形式活泼、丰富多彩的活动中。无论采取哪一种学习形式，都应激发学生学习语言的兴趣，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，真正成为提高语言能力的主人。 “语文味”正是根本，课堂情浓是灵魂，学习方式灵活是关键，三者有机融合，才能组成令人信服的语文好课。 |
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