 “我很想知道点关于物理学的一些本质上的问题，可是我们老师就是不说或者说不知道.老师们总是让我们背课本上那些物理概念和公式，我都烦死了.我觉得总背公式真的很没用，是在浪费时间.因为我不想只为考试而学习!可是没有一个好的、负责任的、真正想为物理的进步发展而做出贡献的老师，使我能够学以致用，而不总是用那几个似乎高深的公式来纸上谈兵，我何以实现自己的梦想？”这是一个学生在百度上发的贴子，也可以看成是这个学生发出的呼声，这个呼声正好反映了当前有些物理教师在教学过程中，出现了过于功利化的应试教育教学倾向，偏离了物理教学应该培养学生核心素养的本原. 物理核心素养内容包括“物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任”.物理学的本原应该是遵循物理学科特点和学生认知规律，以授课内容为载体，通过对物理概念、物理规律、物理实验的教学，使学生的物理核心素养得到良好培养，为学生今后的发展打下良好基础.可是，在应试教育的大背景下，不少物理教师追求所谓的高效课堂，把本该让学生动手动脑进行的探究实验课，变成了视频课或动画模拟课，把本该进行物理思维训练、能力培养和科学态度培养的物理教学过程转化为物理习题的机械训练和解题技巧训练，造成了物理核心素养培养的缺失，这对学生的长远发展是非常不利的.当前物理教学中偏离培养学生核心素养的具体表现有以下几 种情况. 1、偏离了实验教学是培养学生探究能力的本原 物理学是一门以实验为基础的学科，很多物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验，许多物理定律就是在大量实验的基础上归纳总结出来的，因此实验教学是物理教学一个非常重要的组成部分，也是培养学生物理核心素养的重要途径.但是，从当前物理实验教学的现状来看，实验教学的作用和重要性没有得到应有的重视，有些教师把分组实验简化为演示实验，有些教师把该做的演示实验又简化为看实验(实验录像、多媒体演示)、讲实验、习题实验等.其主要原因可归结为两个方面:一是部分物理教师对实验在培养学生创新精神和实践能力、提高学生科学素养、形成科学世界观和价值观方面的重要性认识不足;二是在当前应试教育大背景下，认为把费时、费事的实验课简化为看实验、讲实验或习题实验，可以用节省的时间多做一些练习题，这样更能提高课堂教学效率. 以牛顿第二定律实验为例:正常情况下，要产生比较好的学习效果，教师要安排两节课进行授课，安排一节学生实验课，让学生到实验室亲自动手进行实验探究，再用一节课进行研讨、总结和归纳得出实验结论，然后再做一些巩固性的实验练习题.但是，在实际教学中，有些教师连演示实验都没有做给学生看，更不用说让学生分组实验了.这些教师的观点是，高考又不考实验操作，只要学生会做题、能得分 就行了，何必那么麻烦.于是他们就采用了让学生观 按照例题式样，套用动能定理公式进行解题练习.在这样的设计和教学中，由于教师通过点击幻灯片的形式进行讲解，学生是处于被动接受状态，并且思考的时间很少，思维慢的学生根本赶不上教师的节奏，这样他们对动能定理的形成过程就不能很好地理解，只好通过记忆的方式暂时记住这个公式.这就必然给学生今后应用动能定理解决实际问题埋下隐患，特别是在学完机械能守恒定律以后，对动能定理理解不好的学生，经常把动能定理公式和机械能守恒定律公式张冠李戴.学生出现的这种错误就是教师不重视物理过程教学的后遗症，是这种教学必然要付出的代价.而且这种只重视结果、不重视过程的设计和教学，也正是本文开头那个学生所极力反对的做法.因此，教师要尊重学生认知规律，要重视物理教学的过程，要让学生在物理过程学习中理解物理概念、规律和原理的来龙去脉，要在教学过程中培养学生正确的物理观念和科学态度，这样就不会偏离物理教学的本原. 综上所述，在物理课堂教学中，教师不能急功近利、舍本逐末地偏离培养学生本原的教学，教师必须根据物理学科特点和中学生的思维特点开展教学，特别要通过物理实验教学、物理原理教学和物理过程教学，让学生准确地掌握物理概念、规律和原理，并能正确运用这些概念、规律和原理分析问题、解决问题，同时还能使学生的“物理观念、科学思维、实验探究、科学态度责任”等物理核心素养得到更好的 培养和提高，从而为学生终生学习和发展奠定坚实的基础. |
|
|
