教科研是教师专业成长的保障

我们常说，学、做、研是教师专业成长的基本途径。其中，学是前提，做是基础，教科研是保障。为什么教科研是教师专业成长的保障呢？这是因为教师能够在教科研中思考、改进、创新、提升、收获。

　　第一，教师在教科研中思考。一般来说，教科研分为基础研究、应用研究和开发研究三种。按照专家的观点，基础研究也称理论研究，是以建立和发展理论体系，系统阐述并验证各种假设、原则、法则为最终目的的一种教育科学研究；应用研究是运用教育基础理论知识解决教育实际问题的研究；开发研究是根据基础研究和应用研究得到的成果，为实际工作者提供能够直接运用的产品的研究。教师不论是进行基础研究，还是进行应用研究、开发研究，都要在研究过程中选题、假设、实验、证实证伪、做出结论、写出报告论文专著，期间需要运用归纳、演绎、分析、综合等思维手段，在这个过程中揭示事物本质和规律的科学思考活动，教科研活动对于教师专业成长的促进作用是任何其他活动所不能替代的。

　　第二，教师在教科研中改进。教师开展教科研常常是结合教育教学实际进行的。有些教学研究对教学方法的变革、对教学方式的完善、对教学措施的改进是起着非常重要的作用的。例如，我们在英语教学法研究中发现，功能法强调言语实践或以言语实践为主，通过听、说、读、写言语活动培养言语技能和交际能力。强调口语，书面语言要在口语的基础上进行教学。排斥或限制运用母语，主张尽量运用外语进行教学。以句子或语段为教学的基本单位，要求先掌握整句，然后分解句子，并进行句型操练，或者先整体掌握语段，再分解成句子和词语并进行句型和语段操练，即采用“综合―分析―综合”的方法。这种教学法强调掌握外语，不提或忽视发展学生的智力。结构法主张则相反，它强调语言知识（语音、词汇、语法）的讲解，讲解语言规则时用演绎法，以语言理论指导言语实践活动。重视书面语教学，特别是阅读能力的培养，或听、说、读、写并举，或围绕着阅读能力的培养进行听、说、写的训练。依靠母语讲解语言知识和进行中外文互译或对比训练，强调翻译的重要性。以单词教学为出发点，由词、词组组成句子或文段，即采用“分析―综合”的方法。这种教学法重视发展学生的智力，忽视实际掌握运用外语的能力。由此我们得出结论：结构法和功能法各有自身优点，但也都有自身的缺陷。因此，我们采取改进了的结构功能法进行英语教学，发挥了优势，克服了劣势，提高了质量。

　　第三，教师在教科研中创新。创新是教育发展的催化剂。创新来源于反思。没有反思，就没有创新；没有创新，就没有改进；没有改进，就没有发展。教科研是一种科学探索活动，是一种科学实践活动，是一种科学认识活动。在科学探索、科学实践、科学认识活动中，教师需要对自己的实践和理论探索认真反思，需要认真总结其中的成败得失，尔后要提出新的理论、新的观点、新的方案、新的方法，从而不断创新教育教学和管理的理论、模式、机制和方法，进而能够不断提高教育教学和管理的效率、效果、效益和效能，这也是我们开展教科研的基本目的之一。

　　第四，教师在教科研中提升。教师要经过教科研活动，使得自己的教科研素养得到大幅度提升。例如，有的专家提出，做好教科研，教师需要提高教科研素养。教科研素养是由理论素养、能力素养和道德素养组成的。其中理论素养包括教育科研的基本理论和知识、研究方法论和方法学、学科理论和相关学科理论；能力素养包括发现问题的能力、信息收集和处理的能力、科研规划和组织的能力、开拓创新的能力和撰写科研论文的能力；道德素养包括要求实求真、脚踏实地，要严谨治学、一丝不苟，要尊重人格、作风民主，要批判继承、大胆创新等。教师在教科研中提高自身理论素养、能力素养、道德修养的过程，也是完善自己、提升自己的过程。

　　第五，教师在教科研中收获。收获即取得学术成就。教师要以立功、立德、立言为自己的人生追求。通过真正的教科研取得科研成果，这既是立德，也是立功，当然也是立言。我们有很多普普通通的教师，他们不甘寂寞，不甘平庸，不甘碌碌无为，热情地投入到教科研中来。他们积极探索、认真实践，在平凡的工作岗位上取得了不平凡的学术成就。他们获得了一项项教育教学成果，建立了一个个教育教学和管理模式，创造了一种种教育教学和管理方法，他们为丰富教育理论宝库做出了贡献。

综上所述，教师专业成长需要教科研。只要教师们在教科研中不断思考、改进、创新、提升，就能够取得一定的学术成就，就一定能够促进自己的专业成长。