《3.2 原子的结构》课标解读

百眼通 2017-11-07

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【课标解读】

原子的构成也是学生建构“微粒观”的基础之一，与《课题1 分子和原子》的内容相比较，更加抽象，离学生的生活更遥远，因而学生学习起来困难也更大。建议：

1．恰当把握教学内容的重难点，勿随意进行知识的拓展和延伸，提高教学要求，加重学生学习负担

本课题教学内容主要包括原子的构成、核外电子排布的初步知识、离子的形成和相对原子质量等四个核心知识。

（1）对于原子的构成，要求学生必须清楚“原子是由原子核和核外电子构成的，原子核又是由质子和中子构成的”这一核心知识，同时也要求学生清楚的了解构成原子的各种粒子之间的数量关系和电量关系。原子结构发展的过程是用来帮助学生理解原子构成的，而不是作为教学内容要求学生必须掌握的。

（2）对于原子核外电子排布的知识，一是认识微观粒子的运动状态与宏观物质不同，电子在原子核外很大的空间内做高速运动，并按能量高低在离核远近不同的区域分层运动（排布），而且其排布是有规律的，这个规律是要求学生掌握的，它也是高中物质结构学习的基础，但不需要再进行深度拓展。二是掌握核外电子分层排布的表示方法——原子结构示意图，这是化学上描述原子结构的一种重要模型，也是高中学习物质结构知识的基础，应该要求学生深入理解原子结构示意图中每一部分（包括符号和数字）的含义，同时还要能运用这个模型来分析和解释某些具体问题。

（3）对于离子的形成，其实是原子核外电子排布知识的具体应用，需要学生理解离子是如何形成，并结合成氯化钠这样的化合物的。可以将原子结构示意图进行拓展，使学生理解和掌握离子结构示意图，并通过比较原子与离子的结构示意图深化对核外电子排布的认识。

（4）对于相对原子质量，只要求学生知道相对原子质量的含义，以及采取相对原子质量的意义和方法，并学会查阅相对原子质量表，不要求学生去辨析原子的相对原子质量与元素的相对原子质量之间的关系，也不要求学生背诵一些相对原子质量，在考试中所需的相对原子质量试卷中都是必须给出来的。

2．将原子结构模型的发展史和先进的教学手段相结合，一方面将抽象的教学内容直观化，另一方面帮助学生建构“提出假说——建立模型——实验论证（搜集证据）——解释现象、检验理论——形成理论”的模型法科学探究的思维过程。

从道尔顿的实心球模型——汤姆孙的枣糕式无核模型——卢瑟福的行星式有核模型——玻尔的电子分层排布模型——现代的电子云模型，原子模型的发展是纷繁复杂的过程，也是充满了无数科学家智慧的科学探究过程，充分利用这个过程创设学习情境，激发学生学习的兴趣，培养学生的科学思维。

在运用原子模型发展史作为教学情境的时候，教师需要借助现代化的教学手段（包括图片、Flash动画、视频资源等）作为辅助，将抽象的微观知识转化为可视化的形式帮助学生理解。比如：（1）每一种原子的模型都可以通过图片的形式，使原本抽象的微观模型直观化（图1、2所示分别是汤姆孙的枣糕模型和卢瑟福的行星模型）。（2）汤姆孙的枣糕式无核模型建立的关键是电子的发现，教师可以在介绍电子发现史的基础上借助两个物理小实验，一是电子流使小风车转动实验，二是电子流辐射使徽章上的荧光物质发光实验。（3）卢瑟福的α粒子散射实验是行星式有核模型建立的关键，可以借助卢瑟福实验的视频，通过组织学生分析卢瑟福实验数据的基础上，既培养学生的逻辑思维能力，又促使学生认识一个理论的建立是要经过复杂而科学的探究过程的。