《3.2 原子的结构》教学设计（第1课时）

 

石家庄市第28中学　宋　艳

一、教学目标

知识 技能	1．了解原子是由原子核和核外电子构成的，原子核带正电，电子带负电； 2．了解原子核是由质子和中子构成的，质子带正电，中子不带电；原子的质量主要集中在原子核上。
过程 方法	1．了解原子结构模型的发展历程，体验猜想和模型方法在微观世界研究中的作用。 2．体验“发现问题——实验验证——建立模型——解释模型”过程，初步应用由现象到本质、宏观与微观相结合的思维方法。
情感 态度 价值观	逐渐树立世界是物质的，物质是可分的这一辩证唯物主义观点。 体会到人们对物质世界的认识是不断深入、艰难曲折的，科学实验在科学发展历程中起到了重要作用，赏析科学家的创新过程。

【教学重点】原子的构成；分析、交流、表达总结的能力

【教学难点】相对原子质量的概念形成。

二、学生认知分析

在物理课上，“电荷”概念的引入和学习是从原子构成开始的。但是学生对于原子构成粒子的带电量和电性等知识还是需要通过本课题的学习才能进一步认识的。

三、教学过程

环节一、创设情境，引入新课

教师活动	学生活动	设计意图
【播放视频】1964年我国第一颗原子弹爆炸的视频，然后结合目前国际形势讲述“核力量是一个国家国防力量的象征”。 【讲述，并提出问题】原子的体积很小，如果将一个原子跟一个乒乓球相比，就好像将一个乒乓球跟地球相比。原子这么小，那为什么“原子弹爆炸”会产生如此巨大的能量呢？	观看，倾听，思考。	利用图片和视频，结合国际形势激发学生的好奇心。
【讲述】要了解这个问题，首先要先弄清楚原子结构的奥秘。（板书本节课的课题）

环节二、循着历史的足迹，探寻原子结构模型的变迁，认识科学的发展史

教师活动		学生活动	设计意图
【讲述】1803年，近代化学之父英国科学家道尔顿提出了没有人能将原子再分的论断。他说，原子是实心球体。		倾听，了解历史上“实心球模型”的建立。	了解历史上最早的原子结构模型。
【讲述】1897年，英国科学家汤姆森通过实验发现了电子，电子带负电，是所有物质的原子共有的粒子。 电子的发现摧毁了”原子不可再分“的观点，并建立了新的原子结构模型。 科学们也从此叩开原子的大门，开始进一步揭示原子内部的秘密。		倾听，了解了历史上“枣糕（西瓜）模型”：	通过汤姆森发现电子，并提出新的原子结构模型，让学生认识到化学理论的发展是随着科学技术的进步而进步的。
【讲述】1911年卢瑟福等人为探索原子的内部结构，进行了“α粒子散射实验”，即用一束带正电的、质量比电子大得多的高速运动的α粒子轰击金箔。 【提出问题】下面请大家仔细观察卢瑟福的“α粒子散射实验”。，记录你在实验过程中发现的现象。【播放实验的视频】		观看视频，交流观察到的现象：①大多数α粒子能穿透金箔而不改变原来的运动方向；②一小部分α粒子改变了原来的运动方向；③极少数α粒子被反弹回来。	培养学生的观察能力和表达能力。
【提出问题】根据这些现象，你能得出哪些结论呢？	思考、讨论、交流。得出： ①大多数α粒子能穿透金箔而不改变原来的运动方向——原子内部有很大的空间。 ②一小部分带正电的α粒子改变了原来的运动方向——原子核带正电，α粒子途经金原子核附近时，受到斥力而改变了运动方向。 ③极少数α粒子反弹回来——原子中有一个很小的原子核，原子核很小，但集中了较大的质量。 由此得出：原子是由居于原子中心的带正电的原子核和核外带负电的电子构成的。		培养学生分析问题能力。
【讲述】卢瑟福认为，带正电荷的核位于原子中心，质量主要集中在原子核上，电子沿着不同轨道运转。 【投影】卢瑟福原子结构模型		倾听，理解。	培养学生建立将微观问题模型化的科学研究方法。

环节三、认识原子的构成，及构成粒子之间的关系

教师活动		学生活动	设计意图
【讲述】经过许多科学家不断的实验探索，人们终于比较清楚的认识了原子的构成。 【提出问题】阅读教材P53内容，并根据图3-9所示和表3-1所示内容，你能从中获取关于原子构成的哪些信息？请用简洁的语言加以描述。	学生阅读教材，讨论交流。得出： （1）原子是由原子核（带正电荷）和核外电子（带负电荷）两部分构成的； （2）原子核一般是由质子（带正电荷）和中子（不带电）构成的，特殊的氢原子中没有中子； （3）原子的质量主要集中在原子核上； （4）原子核内的质子所带电荷与核外电子所带电荷数量相等，电性相反，因此，原子不显电性。		培养学生阅读能力和归纳总结能力。
【教师投影总结】
【课堂练习】请根据氧原子的信息，分析氧原子的构成，并说明氧原子不带电的理由是什么？		思考，交流表达。	巩固所学知识。

环节四、课堂小结（略）。

2013-11-11  人教网