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◎夏慧超 湖北省课改推进多年，教师教学理念更新了，文本的内容拓宽了，学习的形式丰富了……这些变化令人振奋。但反思中学语文阅读教学，相信每位教师都不得不承认，我们虽然花了大量的精力，但现代文阅读教学仍然存在较大的问题。一学期下来，学生课内读不懂课文，课外更不爱主动花时间在拓展阅读上。为什么会出现这种“出力不讨好”的局面呢？笔者认为有以下四点原因： 1.主体缺失，阅读教学缺乏主动。很多语文教师在现代文阅读教学时以高考考点为讲课标准，凡是与考试有关的内容就讲深讲透,无关的就草草收场甚至不讲。阅读教学变成了教师讲代替学生读，活生生的文章被考点支解得七零破碎，一篇篇美文成了一堆堆毫无生命力的、枯燥乏味的文字碎片，人文价值、人文底蕴严重流失。学生不是一个独立、自主的主动阅读者，他们失去了对文本各种美的感受、体验和赏析的机会，长此以往，学生学语文的兴趣就会丧失殆尽。 2.权威至上，阅读教学缺乏质疑的声音。教师把教参对文本内容的理解，奉为“圣旨”，也要求学生奉为“金科玉律”，有偏差就认为是不正确。这就严重束缚了学生主体思考的自由空间，扼杀了学生本来应该有的质疑精神，而学生独立思考、丰富想象、理性判断、创造性的阐释等思考过程，也在这种单一化的教学思想下荡然无存了。 3.实践不足，阅读教学远离现实的生活。学生被框在教室里，框在语文教材里，框在题海里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。这对于语文阅读教学来说，是极其有害的。语文的外延与生活的外延相等，语文源于生活，应用于生活。课文学习是打开“一扇窗”，课外实践是“拥抱大千世界”，把学生关在教室而忽略生活实践，这无疑是“小学而大遗”。 4.阅读面窄，阅读教学没有根基。学生的课外阅读现状是学生的阅读时间很少。文化积淀太少，不但学不好语文，而且妨碍学生个人的成长，文学素养的缺乏会造成人生与社会经验的缺乏。 那么，在阅读教学中该如何改进呢？笔者有以下几点想法。 一、唤醒阅读需要，激发阅读欲托尔斯泰曾说过，“成功教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。我们的教学与其强制学生读书，还不如想办法拉近学生与作品的距离，从而唤醒他们的阅读需要。选编入教材的现代文，大多都是文质兼美的，它们都是作者精神产品的独创，反映作者独特的精神世界，体现了作者对社会、生活直接的或间接的看法、认识和感受。教师在进行现代文阅读教学时，不能“就文论文”，要想方设法拉近学生与作品的距离，调动学生已有的生活体验去解读、感悟作者在文中表达的意蕴。这样，学生对作品就不会产生一种陌生感，排斥力，反而会觉得“似曾相识”，如己亲历，从而对作品产生一种可信度和亲和感，并由此产生急切的阅读期待，阅读兴趣倍增。 如学了巴金的《小狗包弟》，文中巴金用心灵说话，写出了自己舍弃小狗包弟而保全自己的做法的深深愧疚，对自己的行为进行了深刻反思和剖析，感人至深，而学生中有很多家里养了宠物的孩子，笔者就让他们回忆自己和宠物之间的点滴故事，说一说，写一写宠物和自己的感人故事，学生果然很感兴趣，主动发言参与讨论；学了郁达夫的《故都的秋》，品味作者优美语言，让学生找找其他作家写故乡的代表作品（如林语堂先生的《动人的北平》），进行比较，再仔细观察比较作为我们故都的武汉又有怎样不同的特点，仿造郁达夫用几个代表性的字先高度概括，再展开描写，大大拉近了学生与作家、作品的距离；在教契诃夫《装在套子里的人》时，让学生结合现实找找身边有没有作者讽刺类似的现象或制度，谈谈对自己的看法……学生对阅读文本有了浓厚的阅读兴趣，不但提高课堂教学效率，还将引导学生课外博览群书。一个在书香浸润下长大的孩子，他的语文素养一定会随着时日的渐增，变得深厚起来。 在兴趣调动起来之后，我们真正要做的，就是在阅读过程中提高学生的质疑能力。就阅读能力方面，新课标指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 二、鼓励学生质疑，激发求知欲古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要培养学生的能力、提高学生的素质，课堂上鼓励学生质疑问难，不失为一种良好的办法。所以教师要转变传统教学观念，要树立学生主体教学观，善于置换角色，理解尊重学生。中学生的知识水平，文化素养都比较低，对于那些选入中学课本的大家之作往往敬畏有加而质疑不足，加之担心参与时解说分析不当会招致老师、同学的嘲笑，因而畏首畏尾，不敢表达自己的看法，只依赖老师的讲解。要使学生大胆参与，教师应创设平等自由、宽松民主的教学氛围，对学生敢于质疑问难的做法要加以表扬，鼓励学生积极参与。从某种角度说，学生看书思考以后所提出的问题，往往就是课堂教学的重点和难点。 例如在《清兵卫与葫芦》教学之初，教师设计了一个小调查，内容是“你小时候的兴趣爱好是什么？你的父母是如何对待你的兴趣爱好的？”这项调查引发了学生参与的兴趣，特别是有的同学竟有和清兵卫一样的遭遇，这样很自然引出了清兵卫的悲剧故事。学生在把自己的经历与清兵卫的遭遇两相比较后，跟着就有了议论：“他的父亲自己都喜欢葫芦，为什么还要说清兵卫是‘没出息的孩子’呢？”“结尾太假了吧？一个一毛钱的葫芦居然卖了600元的高价，升值得太快了吧？”之前的设计预想达到了，有问题就说明有兴趣，有效果。教师马上反问：“是啊！他父亲为什么说他是没出息的孩子’呢？我们说‘己所不欲，勿施于人’，清兵卫的父亲为什么反其道而行之呢？好好想想！”学生开始议论纷纷了。有的说清兵卫是学生，学生应以学习为重，爱葫芦是不务正业；有的说父亲虽然喜欢葫芦，但标准和眼光与清兵卫不一样，父亲喜爱的是又大又长很奇特的马琴葫芦，而清兵卫喜欢的是周正、看似平凡的葫芦；也有学生谈到当时社会以教员为代表的民众对武士道精神的崇拜……教师对学生问答中的重要词语加以强化，追问，最后明确。之后，教师又问：“清兵卫的遭遇令人同情，究竟是谁扼杀了清兵卫的爱好呢？作者对两者的情感态度是怎样的？从哪些句子中可以看出来？教员与父亲这两个人物身上有怎样的符号化的意义呢？”由此，自然引导学生关注作者对个性自由发展的期望，对扼杀孩子天性天赋的行为的批评，文章主旨呼之欲出。 现代文学作品，作者的情感表达比较含蓄，语言内涵丰富，写作手法多样，给学生的理解和分析带来一定难度。对敢于参与分析讨论的学生，教师就应该积极鼓励，肯定其优点，对于不同的看法可以提出来共同讨论，营造自由平等的课堂气氛，让学生保持参与的勇气。在现代文阅读教学过程中，教师要重视学生主体性的阅读，有一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个林黛玉。教师不能把教参的答案或自己对文章的看法强加给学生，“强权”和“霸气”是教师的大忌。教师应以一种宽容的心态去看待学生所说的一切，进而理解、认可他们所说的是或非。学生在一种宽松、民主的氛围下学习，才会敢想敢说敢疑，才会讲民主，有思想、有主见，而这种素质也正是现代社会中最需要的。 三、开展学生实践，激发探究欲语文课改倡导自主、合作、探究式的学习方法，在新教材中安排了专题研究性学习，教师可结合课文研究性学习的内容，开展形式多样的语文活动，如举行课本剧大赛，参观当地人文景观，设计公益广告等等。如在学生学习必修四戏剧单元后，语文备课组以班级为单位开展了课本剧大赛，并设置了最佳表演，最佳剧本改编，最佳海报设计、最佳服装舞美等奖项。这次活动，既让学生主动走近文学作品，还让学生的专业审美意识向外延伸，培养了学生的语文实践能力，最大限度地调动了学生的参与积极性。 四、拓宽阅读渠道，树立正确情感价值观古人有云“读万卷书，行万里路”，“读书破万卷，下笔如有神”。所以说，课外现代文阅读对于中学生来说，是必不可少的。高中教材的现代文，篇数是有限的，如果每个学生仅满足于读这么几篇现代文，那是远远不够的。教师要对学生课外现代文阅读进行正确的指引，有目的有计划地推荐读物，要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型尽可能要广泛多样，扩大学生知识面，可以是学生喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍，也可以是适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。 同时教师要把指导学生课外阅读纳入常规的教学计划，并作定期的检查，比如隔周检查一次学生的课外读书笔记，学期结束让学生列出自己一学期来的课外阅读书目，每月开一次读书心得交流会，把优秀的读书经验打印成册向同学们推广，在班上评选“课外阅读之星”，举办阅读能力竞赛等等。 当然，人们常说“教无定法”，语文教学方法根据学生的不同特点会呈现出多样性，“独木难成林”，教师教学要想出更多方法激起学生阅读兴趣，让学生真正地爱上阅读。 夏慧超，湖北武汉中学教师。 |
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