谈语文作业批改语的巧用◎高维霞 中学教师面对的是进入青春期的学生，他们处在生理、心理的不断发展变化时期，表现为独立性强、好胜心强、荣誉感强、逆反心理重。针对学生的这些心理特点，根据工作需要，在语文作业批改中，我进行了评价性批改语的尝试，或鼓励、或引导、或要求，简洁直接，收到了“无声胜有声”的教学效果。 一、因材施教、诲人不倦1.对语文基础较好而又聪明肯干的同学，采用“优秀”、“真能干”、“太棒了”、“真聪明”、“思维敏捷”、“祝贺你”、“继续努力”、“胜不骄”、“贵在坚持”等简短的激励语，肯定学生的成绩，夸赞学生的聪明才智，既使他们感到了成功的愉悦，又增强了他们的好胜心和荣誉感，于是他们便继续奋发向上，次次作业力求精益求精，这样知识巩固的更牢固，掌握的更准确。 2.对基础一般而智力因素也一般的学生，采用“进步大”、“成功了一半”、“再努力些会更好”、“细心些好吗”、“相信你能赶上”、“一次做对该多好”、“再想想或有捷径”、“书面若再规范些定得优秀”等深情的惋惜语，既可起到调整学生心理差距，激励他们不断上进的效果，又使学生感到老师对他们的关注和希望，从而使他们在老师无声的引导下有了明显的进步。 3.智力因素差，基础却较好的学生，采用“多动脑行吗”、“书写很认真，若学习赶上就更好了”、“再检查一下好吗”、“好，你已经进步了，再努力吧”、“相信你能学好”等缓和的语气，这样既可避免学生逆反心理的产生，又起到提醒、鼓励的作用，从而收到了良好的教学效果。 4.对于那些极聪明却不好学的学生，我采用“天生我材必有用，此时不用何时用”、“老师为你已取得的成绩欣慰，更为拥有你这样聪明的学生而高兴，但有点遗憾的是，凭你的基础、能力和智慧，完全能做到优秀，能拿到年级前几名的好成绩，可是……”这样的激励性语言和深表惋惜的语气予以引导，效果十分明显。 二、动之以情、晓之以理作文的批阅评语没有像批改语文作业那样给学生分类，而是在对每个学生作文的内容、语言、结构、选材等方面进行评价和指导外，又针对内容不同的作文进行情的感化、理的折服。这里仅举几例来谈： 1.学生在作文中流露出因得不到老师的赏识而悲观、沮丧的情绪，我便在作文批语后寄语他：“假如你是一棵小树，老师愿意提供阳光、水分和养料，使你枝繁叶茂，长成参天大树”，学生看到后，体会到老师的关心和爱护，感受到老师的期望，便会对自己充满信心。 2.学生在作文中表现出渴望异性间的交往，倾慕异性的心理，我想如果灌输性的说教，效果不一定理想，甚至会适得其反。于是，我便选用了“青春时期是人生的一段最美好的时光，追求理想可以使你在学习上获得成功，追求娱乐可以使你玩得开心，追求早恋可以使你一时快乐……这段时光利用得好坏直接关系到人生的成败”一段话作为批语的结束语，我想这种无声的教育方式或许好于面对面的说教。 3. 部分学生喜欢刺激，成为“游戏高手”，在作文中描述了打游戏过关后的痛快淋漓，于是我顺水推舟：“成功的喜悦从来都是赋予不惜付出一切的人，游戏如此，学习和做事也一样，百分百的投入定能让你在学习上百尺竿头更上层楼！”学生从中感受到了“事事同理”，从而在学习和做事上竭尽所能，于是游戏的刺激化为学习上的成功体验。 4.不少学生在作文中表现出了自卑情绪，我选用了多种寄语进行鼓励引导。如“机会对于每个人都是均等的，但收获的大小全靠你自己，你不比任何人差，自信是成功的阶梯”、“天下之大，容你拼搏；机会之多，容你竞争。几分耕耘，一定会有几分收获”、“拥有自信会使你迎来成功”。 5.很多学生还从作文评语中得到了珍惜时间和提高成绩方面的寄语。如“迎着朝阳想一想，今天该做些什么?”、“青春是美好的，可又是短暂的，你将如何把握这短暂的时光”、“顽强的毅力能征服任何艰难险阻”、“成功是不会辜负一个忠于它的人的”等。 两学期以来，我在批阅作文时给学生的这些寄语，不但使他们把我当成了朋友、知己，更重要的是，他们的作文真正实现了“叙实事、写实感、抒真情”。学生不再厌恶作文课，而是盼望着上作文课了。没想到这让我头疼的作文教学，竟是这无声的语言帮了大忙。 高维霞，山东滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校教师。 |
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