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任务型写作教学案例 本文以课例为载体，具体讲述任务型写作教学过程的“任务呈现—任务准备/语言学习—任务完成—任务反审”四个步骤如何实施。 1. 教学内容分析 本课例的教学内容是北师大版《英语》八年级下册Unit 4“Dealing with Problems”的“Communication Workshop”。这是本单元的最后一个课时，是一节综合技能课。本课是在学生掌握了关于problems和feeling话题的词汇、表达和条件状语从句的语法知识以及在听、说、读、写四个层面的输入训练后，围绕单元话题“青少年学习生活困惑”安排的教学内容。 在Reading部分，学生通过阅读一封关于青少年困惑的信件以及回信，了解信中主人公所遇到的问题，并完成Text Builder部分的练习，掌握写信的格式。 在Writing部分，在阅读了相关的信件之后，教师要求学生针对信中学生遇到的困难提出合理化建议，写一封回信。课堂任务主要侧重培养学生的阅读能力与写作能力（见图1）。
2. 学情分析 本次授课对象为广州市西关外国语学校八年级学生。学生整体英语水平较高，本课的话题“青少年学习生活困惑”为学生所熟悉。学生基本了解谈论该话题所需的常用句型与结构，能写出简单的英语文章。但据任课教师反映，学生的思维能力不足，在观点与论据的收集和整理方面能力较弱，有条理地阐述自己观点的能力尚需提升，绝大多数学生在写需要自行表达观点的问题解决型作文时感觉困难。 3. 教学目标 从英语学科核心素养的四个维度（语言能力、文化品格、思维品质和学习能力）考虑，确定本课教学目标如下： 通过本课学习，学生能够： （1）利用积累的素材，参考写作框架，以平行写作的形式用简单的句子写一封回信，针对一位学生遇到的困难提出合理化的建议。 （2）辩证看待问题，理解不同的人考虑问题会有不同角度。感知父母的不易，尝试以不同的角度理解父母。 （3）比较与分析老师和同学对解决青少年常见问题的建议，结合自身经历，对青少年常见问题提出合理的改善措施。 （4）利用量表有效地实施自评、小组互评。在教师的指导下，修改自己的文章。 4. 教学重点 本课是任务型教学与“以读促写”理念指导下的初中英语建议信写作课。教学重点在于指导学生： （1）通过阅读以及采访小组成员等方式收集有用的写作素材（语言与内容）； （2）通过头脑风暴、小组交流的方式丰富自己所收集的论点和论据，锻炼思维能力； （3）通过总结归纳，提炼出简单的建议信写作框架并有效地运用到课堂写作中。 5. 教学难点 如何通过阅读积累、头脑风暴的形式让学生提炼对自己有用的写作素材，同时锻炼思维能力。通过量表评价、小组互评、教师点评等多维度的方式帮助学生有效地评价自己的作品。 6. 教学过程 为了保证课堂实施的效果，本课在课堂实施前增加了课前准备环节。以下是课前准备与课堂讲授两大板块的陈述。 （1）课前准备部分 设计意图：引入本课主题，让学生提前获得相似文本的输入，对本课话题有初步了解并做好相应的积累，为课堂写作服务。 活动：阅读，准备写作素材 时间：约20分钟（课前完成） 活动过程：教师提供阅读材料——两封信件，内容是一对父子分别给班主任写信，讲述他们目前遇到的困难（亲子关系）。要求学生阅读理解这两封信件，并画出开头、主体文章以及结尾三个部分中的好词好句，以备课堂写作中采用。 （2）课堂讲授部分 环节一：任务呈现（10分钟）
活动过程：①教师给学生展示所在学校学生的照片，引入write a letter to give advice的主题。②教师要求学生小组合作，开启教师提前准备好的信封，以头脑风暴的方式，给信件所述的困难提出建议，并记录讨论结果。③学生反馈讨论结果，教师板书，通过思维导图展示学生的建议，同时总结提建议的常用句式。 设计意图：引导学生进入任务情景，列出本课教学目标，引出本课话题：青少年在学习、生活中的困惑以及与父母的有效沟通。授课中的五条建议中有两条是后阶段写作会用到的，教师通过总结提建议时常用的句型以激活学生的已有知识，帮助学生构建写作的内容图式，为后阶段写作的内容做好铺垫。 环节二：任务准备/语言学习（10分钟）
活动过程：教师展示两封学生信件（比原教材多增加一篇，教材中的以校园为话题，教师增加的是以家庭生活为话题，语言难度略为增加）。学生读后，总结出写作篇章所需要的文章架构（5部分）并画出两篇文章中用于提建议的句式（见图2）。 设计意图：进行写前构思，为接下来的写作任务准备并构建内容图式与语言图式。加大输入，锻炼学生的理解与归纳能力。 Exercise 1 1. Read the following two letters. 2. Underline the good sentences for giving advice. 3. Label the parts of the letter. A. first piece of advice B. positive（正面）closing C. showing sympathy (同情) D. greeting E. signature (署名) F. second piece of advice Letter A Dear Ben， I’m a new student. Some girls in my class are not friendly to me although I tried to be nice to them. I want to be friends with them but I’m too shy to talk to them. They never talk to me. No one helps me because I have no friends in class. Can you help me? Linda Dear Linda, I am sorry to hear about your problems and hope I can help. Maybe the girls don’t understand you so they are not friendly to you. You don’t need to feel bad about yourself. How about joining a club? Maybe you can make friends this way. If you are too shy to talk to people, they can’t get to know you. You can start by saying “Hi” to some of your classmates and have some short conversations with them. It may be difficult first but the more you try, the easier it will become. I hope my advice helps. Please write to me again if you need any more help. Ben Letter B Dear Ben， I have a lot of projects to do this year, so I go out a lot. Sometimes I don’t get home until very late. Also, I get a lot of phone calls from my classmates when we are planning our projects. However, my father thinks I’m just going out and having fun. He shouted at me many times for coming home late. I try to tell him it’s because of projects but he doesn’t believe me. What should I do? David David, I can understand your unhappiness. I feel sorry for that. It is important to make a time table for your work. It seems that you take part in too many after-school projects. In my opinion, you’d better do fewer after-school projects. It will be a great idea to talk to your father about your work and let him see your wonderful projects. Seeing is believing. If your father can learn about your improvements, I’m sure he will not stop you from doing that. I hope your father can understand you soon. I am looking forward to hearing from you. Ben 图2. 学案
活动过程：教师展示其中一篇建议信，指导学生分析如何在给别人提建议之前做好铺垫——讲明提出该建议的原因。学生在教师引导下内化写作技能。 设计意图：建构建议信写作的内容图式，培训语篇衔接的能力。 环节三：任务完成（10分钟）
活动过程：① 老师帮助学生在写作所需要的内容与语言知识积累完成后， 指导学生给信中主人公写一封回信，要求学生运用之前积累的语言素材，包括词汇、句型以及建议信的框架，并对写作做出具体要求。② 教师在学生写作的过程中，积极营造轻松与正面鼓励的写 作氛围。带着铅笔去巡查学生写作的情况，用铅笔画出学生写作中的好词好句，给予正面的鼓励。 设计意图：提供任务，让学生运用所学知识，解决实际问题。教师提供 正面反馈，助力学生的写作过程。回信所需要的内容以及结构都在前面的两个环节中涉及。信件涉及五个困难，其中有两个已经在之前的热身环节涉及，照顾到水平稍弱的孩子也能有话可写。 环节四：任务反审（培养学生学习能力与思维品质）（10分钟）
活动过程：教师给出了写作的具体要求以及在学案后附上同伴互评的表格（见表1），要求学生在完成写作后让4 人小组协助评价文章。教师选出有代表性的文章予以展示。 设计意图：引导学生反思自己任务完成的过程，通过评价量表进行自检，同伴互相学习。鲁子问（2008）指出，在写作后（post-writing），可以进行讨论、 相互批改等这些促进学习的写作后活动，这对于提高学习者的写作能力是非常有帮助的。 表1. 写作评价表（可用于自评和同伴互评）
活动过程：教师总结本课：展示一张海报，主题为关爱父母（见图3）。 设计意图：针对初中叛逆期的孩子进行德育渗透。通过海报升华本课的主题，教导学生能够理解不同身份的人们考虑问题所处的不同角度，引导学生理解与关爱自己的父母。
7. 课堂教学反思 在技能竞赛之后，本教学设计作为广州市越秀区全区公开研讨课进行了第二次教学实践，全区近两百名老师观摩了实施过程。笔者通过访谈法，采访了听课评课的30位教师，综合汇总访谈结果，受访教师普遍认为本课具有以下主要特色： （1）本课基于任务型教学法的思路设计，框架清晰，操作性强。在学生进行写作之前，教师充分搭建了脚手架，帮助学生构建语言与内容图式，让学生有话可写。教师在以英语学科核心素养的培育为目标，教学目标达成度高。本课具有较高的指导意义和借鉴价值。 （2）本课的实施是对“以读促写” 的任务型写作教学模式的极佳演绎，形成了课前以“读”积累语言图式，课中运用相关语言图式完成任务的模式。通过课前阅读两篇相关话题的文章，课堂补充阅读素材等手段增加语言输入的质与量，大大有利于语言输出质量的提升。课堂活动以任务贯穿，内容贴近学生实际，学生有内容可写，直接模拟真实生活中的问题解决过程。 （3）评价方式多样化。传统写作教学中，教师一般会就学生习作中语言 维度（如语法、拼写、词汇等）给予评价，评价维度和方式单一，不利于激发学生的写作兴趣与动力。本课采取多角度、多元化、积极主动的评价方式，形成性评价和鼓励性评价相结合，可以让学生更了解自己习作的完成情况，提高写作的兴趣。另外，学生通过同伴互评之后呈交的文章，令教师在批改的过程中更具有针对性，大大提升了效率。 （4）老师具有亲和力。本课的成功实施还有一个重要的原因，那就是在整个课堂实施的过程中，教师始终与学生保持一种亦师亦友的民主与平等的学习关系，因此无论是教授自己的学生还是异地授课，教师均能够快速地激发学生 的学习兴趣与完成任务的热情。学生在小组讨论和自我独立完成任务时，教师特别注意走到学生身边，关注学生的需要，及时给予帮助和鼓励，让学生更有自信地完成任务。 结束语 结合本课及平常的教学实践，笔者认为：在日常课堂教学中使用任务型教学法设计写作课，需要注意以下几个问题： 1. 设计写作任务时要注意“真实”与“趣 味”先行 教师在设计写作任务时，任务需要贴合学生生活实际，兼顾不同层次学生的学习需求，选取学生感兴趣的话题，学生才能够有话可说，有句可写。教师在设计教学环节时，应以该写作任务的最终达成为目标，组构贯穿全课的子任务链。学生在教师的引导之下，从语言表达到谋篇布局，从内容与形式等维度积累素材，最终能够独立完成写作任务。 2. 写前输入要“数量”与“质量”结合 学生要产出高质量的文章，关键是要有足够的相关话题输入量。因此在学生动笔写作之前，教师应通过课前及课堂写作前的准备时间进行大量相关话题的语言输入，并加以有针对性的写作指导，以读促写，学生方能实现高质量的写作输出。 3. 指导写作过程要“细心”与“耐心” 并重 在指导学生完成写作任务的过程中，教师应该随时留心观察学生的问题和困难，及时地给予帮助。比如说，在呈现学生的写作成果之前，先私下进行纠正，这样能够给予学生更多的信心。学生也会感激老师的体贴从而更乐意投入。教师应该营造积极、轻松的课堂氛围，给予学生足够的时间内化语言并完成写作任务，切忌为了赶时间而催促学生在没 有充分准备的情况下勉强完成任务。这样既不能保证学习的效果，又打击了学生的学习信心与热情。 4. 写后评价要“过程”与“结果”兼顾 写作评价的主要目的，除了让学生通过评价了解自己任务完成的情况，学习优秀同伴的学习成果外，更重要的是让学生通过评价，获得英语学习的信心与鼓励。因此教师在设计评价方式的时候，应该以鼓励为主，更多地引导学生看到自己在完成任务过程中所付出的努力及做得好的方面。此外，还要引导学生学习同伴的优点，取长补短，共同进步。因此，教师可以利用同伴互评，引导同学划出同伴作文里的好词好句，肯定同伴作文中的亮点。教师在点评学生的作文时，更要以正面评价为主，关注 学生对本课所学的语言知识运用的成效，让各个层次的学生体会到学习的乐趣，获得成就感。 |
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