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于留成 江苏常熟市浒浦高级中学(215512) [摘 要]从学科核心素养出发的高中政治教学，能够有效纠正传统教学中“重知识、重评价、轻素质”的应试教育倾向，促进教育本质的理性回归，使课堂专注于学生的问题解决、探究能力、批判思维、自我管理等综合素质的培养，进而促进学生的全面发展。在高中思想政治教学中采用以情激趣、以境辅学、以问启思、以练促用等策略，能有效培养学生的学科核心素养。 [关键词]高中政治；核心素养；教学策略 基于学科核心素养的高中政治教学，着眼于学生的个人成长与终身发展，提出了“培养学生的关键能力与必备品格”的目标要求，如让学生通过课堂掌握知识整合、问题质疑、合作探究、元认知控制等能力。笔者尝试采用以情激趣、以境辅学、以问启思、以练促用等策略，让学生在政治课堂充分地展开自主学习，在加深对教材的理解的同时融入个人独立思考，从而不断提升学科核心素养。 一、以情激趣，鼓励课堂质疑不少学生对政治课的理解是机械性的“读读、背背、写写”，对教材的质疑探究少，对知识的主动建构少，课堂难以充分激活学习主体的生活体验，导致他们的学习兴趣不高，被动式学习成为课堂常态。鉴于此，基于学科核心素养的高中思想政治教学，应有“情”的全面渗透，以情激趣，建构一种知情交融、情理兼备的课堂。当学生的探究欲望被点燃，并且能够对教材中的问题及观点展开充分的批判性质疑时，政治课堂便能够实现从“机械式学习”到“有意义学习”的转变。 在《用对立统一的观点看问题》教学中，教师以故事激发学生的探究热情：三国时，诸葛亮因马谡兵败街亭而陷于被动。当魏将司马懿乘胜率十五万大军攻城时，蜀兵防守十分薄弱，无一员大将在诸葛亮身边，仅有数千名士兵留守城内。教师设问：你知道诸葛亮是怎么做的吗？学生答：诸葛亮给司马懿唱了一出“空城计”。教师问：为什么“空城计”能够成功？学生答：诸葛亮神机妙算、演技好等；司马懿谨慎小心，反而错失良机。教师补充：诸葛亮说如果对方是司马昭和曹操，自己是绝不敢实施此计的，由此可见他的神机妙算是符合哲学原理的。请对此进行分析。学生联系“矛盾的特殊性”原理，进而得出“具体问题具体分析”的哲学观点。当然，教师也可以结合学生实际，让他们讨论“为什么不同的人对同一事物的看法不同”等问题。政治课堂不仅仅要注重知识与能力的培养，更应当对学生的实际生活有影响，使其向着真、善、美的方向发展。“情”的融入能够推动课堂建设，使课堂变得更有温度，更有深度。 二、以境辅学，促进自主探究高中政治是一门抽象、复杂且理论性较强的学科，教师在课堂中创设游戏、辩论、演示、故事、问题等教学情境，有助于活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性，推动师生的双向互动，使学生在多角度理解问题的基础上进行有效自主探究学习，培养学生自主学习、自主管理、自主评价的学科核心素养。 在《用对立统一的观点看问题》教学中，教师创设问题情境：孟懿子问孔子什么是“孝”，孔子说，不违背礼节便是孝；替孔子赶车的樊迟问什么是“孝”，孔子说，“孝”是指父母在世时，要依礼侍奉他们，父母不在世后，要依礼安葬并祭祀他们；子游问什么是“孝”，孔子说，如今所谓的孝是指能够侍奉父母，就连狗与马等动物，也都能服侍人，如果少了对父母的尊敬，人与动物又有什么区别呢？问题设计：(1)面对关于“孝”同样的问题，孔子的回答却有所不同，请你结合所学哲学观点加以分析，并列出相关知识点的自学提纲(含义、地位及其意义)；(2)孔子的儒家学说中，包蕴事理万千，却选择“孝”来重点阐发他的学说，试分析其原因。学生通过自主阅读教材，明确：(1)孔子能够根据提问者的身份特点灵活地给出答案，教上层人士孟懿子“以礼致孝”，教下层出身的马车夫“按照礼节来对待父母”而不仅仅是物质供养，教弟子子游“以敬致孝”，孔子关于“孝”的回答体现了“具体问题具体分析”的哲学观点；(2)孔子以“孝”为重点阐发学说思想，这体现了在复杂事物的发展过程中，矛盾是不平衡的，是有主次之分的。这样，学生在自学提纲的基础上，能够结合具体教学情境深入理解辩证法思想。 三、以问启思，拓展思维空间学而不思则罔，思而不学则殆。学与思是相辅相成、互为促进的，而“问”则是“思”的催化剂。高中政治教学中，问题设计得越全面，学生思考得越充分，对教材的理解也就越深入。教学实践证明，根据学生和课程内容的特点，采用灵活多样的设问方式能够有效拓展学生的思维空间，使其在不断的思考与发现中培养思维发散能力与创新能力。 在《用对立统一的观点看问题》教学中，教师创设问题情境：有一个老婆婆，她有两个儿子，大儿子卖雨伞，小儿子卖鞋子。每当艳阳高照时，她担心大儿子的雨伞没人买，每当阴雨连绵时，她又忧虑小儿子的鞋铺要关门，老婆婆为此闷闷不乐。有个智者告诉老婆婆一个办法，即晴天为小儿子的生意兴隆而高兴，为大儿子能够享受闲暇而高兴；雨天为大儿子的雨伞大卖而高兴，为小儿子能够享受闲暇而高兴。请你结合所学哲学原理，分析老婆婆与智者的看法。在教师的指导下，学生运用矛盾的普遍性与特殊性原理来对此展开分析。矛盾是普遍存在的，但每个矛盾又各有不同，我们在解决不同的矛盾时要根据矛盾的不同特点，找出不同的解决方法，不能“一刀切”，并且矛盾也是变化发展的，我们要根据变化发展的特点，全面整体的特点，找出具体的解决方法，这就是具体问题具体分析。 四、以练促用，注重能力迁移注重学生的核心素养，并不意味着排斥课堂对“双基”的重视，恰恰相反，学生对基础知识的掌握与理解越深入，越利于能力的迁移。高中政治教学与学生的实际是密切相关的，以练促用，意在唤醒学生对课堂的建构兴趣，使其在对教材深度理解的基础上，实现理论联系实际，在实际应用中提高学科核心素养。 在《用对立统一的观点看问题》教学中，在明确“对立统一是唯物辩证法的实质与核心”之后，学生自主列出本节内容的知识结构，从中勾画出重点，不要混淆原理与方法论，同时在实际应用时将“主次矛盾辩证关系原理”与“矛盾主次方面辩证关系原理”加以区分。教师结合社会形势，设计练习题：当前我国经济面临下行压力，经济发展出现新常态。推进供给侧结构性改革，是适应和引领经济发展新常态的重大创新，是改善民生的突破口。2015年12月的中央经济工作会议对推进供给侧结构性改革作了重点部署，2016年及之后一个时期，要在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革。试问材料是如何体现对立统一观点的？ 面对材料中的问题，教师要引导学生在脑海中迅速提取有关“对立统一”的知识体系，进而分析明确：经济发展出现问题是矛盾的普遍性的体现，“新常态”“创新”“突破”则是矛盾的特殊性，“推进供给侧结构性改革”则体现了“具体问题具体分析”的哲学观点。主次矛盾和矛盾主次方面辩证关系原理要求我们坚持两点论和重点论的统一，中央经济工作会议的重点部署“着力加强供给侧结构性改革”则说明了这一道理。 总之，基于学科核心素养的高中思想政治教学，目前尚处于探索阶段，教师应当从学生的终身成长角度考虑课堂思路与教学策略，让学生通过政治课堂的情、境、问、练、思等环节，不断调整自身的学习方法与状态，形成良好的个人品格。 |
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