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刘教授个人简介 刘恩山教授是国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，全国教师教育课程资源专家委员会会员，《生物学通报》编委会常务副主编。刘恩山教授的主要研究领域是科学（生物学）课程发展、生物学教师教育及生物学学习进阶领域。 近15年来，刘恩山教授不仅参加了我国基础教育生物学（科学）课程标准的研制工作，还承担了生物学课程标准教材的研发任务，他主编的“新世纪”版7～9年级的生物学实验教材，得到了实验学校教师的认可和好评。 不仅如此，他还在新课程的教师培训中承担了大量的工作，身为“全国高等师范院校生物学课程与教学论专业学术论坛”的倡导者和组织者，他所带领团队建设的《中学生物学教学论》课程获得了国家级精品课程的荣誉称号。 生物教育工作情况 早在上世纪八十年代，尚且毕业的刘恩山就进入了生物教育领域。 “其实这并非我当时所想。”刘恩山教授回忆说，“只是因为那个时代强烈需要这方面的人才。” 那时正值十年浩劫结束，国家百废待兴，生物学教育是一个刚刚恢复后的起步领域，很弱势。为了这一领域在我国的发展，教育部派出一批学者走出国门，去学习和横向对比我国与欧美的教育，刘教授正是其中一员。 “这两次出国对我影响很大。”刘老师说。 他并未辜负当初的一腔热血。三十多年来，刘教授潜心于生物学教育领域，全心，静心，兢兢业业，尽职尽责。这之后，他做的主要的一方面工作就是把教师教学课程从本科生的一门课，变成今天本硕博都有的健全的课程体系。除此之外，刘教授还做了许多与我国中学生物学教育相关的课题，其中最主要的就是生物学课程研究和设计的工作，其成果为国家制定教学大纲或课程标准，并为生物学教育新的发展提供咨询和建议等等。 生物教育的目的 刘恩山教授做的生物学建设的努力，说到底就是为了提高国民生物素养以及选拔生物人才。 “每一个老百姓从衣食住行到生儿育女，都躲不开生物学问题。所有的中国人都要知道科学，知道生物学，都需要用生物学的知识、生物学的态度及思维的方法去面对现实中的生物学问题。而良好的中学生物学课程有利于公民科学素养提升。” 刘老师认为在当今世界中，公民的科学素养非常重要。“其实公民的科学素养也是国家软实力的一部分，我们知道在经济、政治、军事的强国，他的公民科学素养是高于一般国家的。所以我们国家从富裕的国家走向强国，这个方面(科学素养)还有待提高。” 而另一方面，这也是为培养我国生物学科技后备军，让热爱生物学的青少年进入这个领域的研究。只有更多有生力量进入到这个领域，才能为国家发展做出更大的贡献。 学生接受性与课本严谨性的平衡 人的器官是有什么样的结构和功能？一个细胞里有怎样的亚显微结构？对于受教育程度的较深的我们，这些问题看似相当幼稚。然而，若把这个问题抛给一个刚刚进入科学课堂的小学生，你要怎样帮助他理解？ “如果你把小学阶段的科学知识表达的极为严谨，小学生不知道你在说什么。”刘老师对这个问题有自己独特的看法，“你可以在(教材内容的)严谨上无可挑剔，小学生可以像背唐诗一样背出来，但他们不知道是什么意思。这从科学教育上来讲是没有任何意义的。” 学生理解科学知识，这才是科学教育所追求的目标。不同的年龄阶段学生可以接受知识的深度不同，基于这点，低学段科学知识的严谨性就没有那么圆满，而学生的接受性会提高。基于这样的理解，刘老师解释道，“课程人员必须考虑到在学生可接受程度下描述生物学知识，这个描述不能有错误，但可以不那么准确。随着学生年龄的升高，相关知识严谨性将会逐渐圆满。” 这无疑是一种属于教育工作者独特的人文情怀。 如何做好生物教师 刘教授等前辈们做好了生物学基础教育的上层建设，而具体落实就需要各级老师的努力。那如何做好一名生物老师？ “这个话可以说得很长，如果长的话至少是一门课，也可以说得短，今天就只能选择短的方面。”刘教授细心解释道，“最基本的主要有三个方面： “一、老师必须要热爱自己的工作，这是最重要的，是一个前提。只有热爱，你才会发展你的专业，你才会愿意与你的学生交流，你才会去追求好的效果。 “二、有非常好的专业知识，有对学科深入的理解，有生物学科的思维习惯和能力。 “三、有良好的学科教学知识(PCK)，具体就是说，如果你去教某些特定的内容时，你应该知道这个特定的内容在教学上有什么规律。” 所有围绕具体学科的教学知识，国际上称之为学科教学知识(PCK)。针对PCK，刘老师做了充分的解释，“比如讲遗传学，中学生对遗传学能接受的程度是什么，它的学习中的特点是什么，教学中的困难是什么，课程的要求是什么，教学资源有什么，达到什么样的要求，如何去检测学生们的学习成果……良好的老师不仅有良好的遗传学知识，还得有良好的遗传学教学知识。” “学生年龄越小、自主学习能力越弱，对老师PCK要求越大，因此在基础教育中，学科教学知识尤为重要。随着学生年龄增大，其自主学习能力增强，他们对老师PCK的依赖也会逐渐减弱。”刘老师总结说，“但不管怎么说，拥有一个丰富PCK的老师的学生一定是幸福的。” 中学教师还做科研吗？ 大学教师做科研是司空见惯的事，那么，主要作为知识的传播者的中学教师也需要做科研吗？ 答案是肯定的。 学生该有的理性思维 谈话中，刘老师表示，学科思维能力的培养是生物学教育极其重要的一方面，这是十多年基础教育的一个方向。但是，这个早已不再新鲜的话题在新的课程标准里被给予了空前的重视，它成为核心素养的一个主要维度，在今后的教学中会有更多的实践和努力。 值得一提的是，生物基础教育强调的科学思维是理科思维，而不去刻意区分同样作为理科的化学与生物之间的学科思维。关于提高学生科学素养，其中很重要的一面是培养他的科学思维。此处，老师所期待的学生形成的理性思维，刘教授用三句话概括：  质疑是思考的视角 实证是判断的尺度 逻辑是辩论的准绳 这三句话不仅是未来的老师对学生的期许，更应该是我们如今学习的共勉。 刘恩山老师寄语 生物学教育虽只是科学教育的一个并不强势的方面，但它对国家、人民的意义非常重大。希望更多的人能够将目光投向生物教育领域，毕竟，21世纪是生命科学的世纪。 |
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