理论 实践=进步 &nb...

      记得第一次读这本书，是因赛课的教案一直理不出头绪，准备看看书，学学理论，找找出路。书送到的当晚，便趴在床上，准备像看小说一样快速把它翻完。

      刚翻到前言，就看见了这句话——“这是值得你慢慢读的书，这是需要你用笔来读的书”。如此特别？那我怎敢怠慢它？端坐桌前，带上一支笔，像回到了学生时代一页一页地拜读……看完最大的感受就是：陈老师，你别再误人子弟了！你真的有真真实实地教过孩子作文吗？我为曾经的自己感到羞愧！

    《写作教学》教什么就这样为我打开了一扇新的大门……

      本书共分为主题学习工作坊和课例研究工作坊两个板块。在主题学习工作坊这一板块中，王荣生教授对当今写作教学作了检讨。其中谈到写作教学的三大套路——题目+范文；情境+活动；教写作技法——几乎也是我平时使用的招数。可学校大多数老师也是这样做的呀，当然，语言能力好的孩子教与不教一样好，能力差的孩子教与不教依然只能咬笔头。我们抱怨孩子理解力差，孩子上课不听，孩子平时阅读量不够……家长一询问如何提高孩子写作能力，许多老师也会马上回答多看看书。对于阅读与写作的相关性，郑桂华老师在“写作教学的新进展”有进一步的阐述，也能解释为什么很多孩子爱看书，可写作能力依然很差。那问题在哪里？王荣生教授指出，这三大套路都存在一个共同的问题：缺乏过程性指导。

      对于我这样一位一线的职初老师，如何操作是我最关心的问题。

      荣维东教授的“交际语境写作”，和周子房教授的“功能性写作原理”，为我指明了方向。交际语境写作即以读者为中心，以交流为目的，重视语境生成功能的写作。从动机上解决学生“不想写”，从内容上解决学生“没得写”，从技法上解决学生“怎么写”。其基本路径为：1.分析写作任务的交际语境，启动人的内在言语表达机制。2.填补学生生活经验和写作经验，生成写作内容。3. 弥补语文经验的不足，训练言语表达技能。但在设计任务情景时，教授又很容易走入误区——为“情景”而情景。周子房教授提出，任务情景应具有真实性、适切性和适应性。教师的设计过程为：依据教学目标——设计任务——创设任务情境——引导学生进入任务情境。学生的学习过程是：进入任务情境——确立任务——完成任务——实现教学目标。由此看出，任务情景对于教学目标达成的重要性。而我们在设计任务情景时，还必须考虑一个最重要的因素——学生。学生的“写作兴趣”是写作的动力条件，学生的“写作内容背景经验”是写作的前提性条件。必须考虑学习任务与学生原有知识经验之间的关系，按照学生的认知建构的规律来进行安排。

      这些理论知识的有效性，在课例研究工作坊板块得到了充分证实。荣维东教授在教《“圣女果”写作》这一课时，将教学目标定为：1树立“在交际语境写作”的观念，感受写作中交际语境要素的作用。2理解并应用“不同语境、目的、对象决定这写作文体、语言和内容”的原理。老师设计了三个不同的写作任务：1写留言条告诉妈妈圣女果被吃了。2面向不同对象设计圣女果的网页。3根据“不同的读者方便快捷获取知识”“不同的对象确定不同语言”这样的要求，自评互评。有了具体的语境，学生的写作从漫无目的的思考，变为依据具体要求确定内容的较为简单的回答式活动。这里，具体语境就起到了帮助作者“定向”的作用。交际的对象决定了习作的内容和表达方式，就不会出现孩子无从下笔，胡编乱造的情况，更是解决了学生写作欲望缺失的问题。这样一来便不会出现那么多为迎合老师口味，完成既定思维任务的作品。

      学以致用，针对4月份的语文活动月，我决定教我们班的孩子写好书推荐卡。课前我带着亲戚的孩子涂俊宇，在图书馆，拍摄了一段视频。视频中，涂俊宇在图书馆选书，但实在不知道选什么书，管理员也不知道怎么推荐。视频放完，孩子们纷纷举手，想把自己喜欢看的书推荐给他。在这样的触发下，乘机提出做张好书推荐卡，陈老师帮大家带去。四年级的孩子已经制作过好书推荐卡，大家的经验并不是“0”，都知道需要介绍书名、作者、内容……那怎样才能吸引  涂俊宇小朋友，让她选择自己推荐的书，孩子们还想到了要有技巧地介绍：抓住看点、交流感受（其实平时写作能力强的孩子，都能做到这两点）。一位平时不爱发言的孩子说“我们把结局都说了涂俊宇小朋友可能就不会去看这本书了哦”。这时大家都反应过来了，要“设置悬念”，像说书先生那样，别人才会迫不及待的想往下看。相信面对这样的好书推荐卡，涂俊宇小朋友一定会被吸引住，去购买这本书。本节课通过交际语境的创设，“不想写”、“没得写”、“不会写”三大难题迎刃而解。

    《写作教学教什么》不仅是“值得你慢慢读的书”，“需要你用笔来读的书”，更是一本，激励你用实践鉴证进步的书。写作过程中科学的指导，还需要我们继续实践、探索……