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一、课题的提出
新课程要求：“一切为了每一位学生的发展”。如何做好学困生的思想转化工作，激发他们的学习兴趣，提高他们的学业成绩，是我们当前面临的重大课题。如今，我们必须新的课程改革，努力实现教学方式和学习方式的根本转变。建立良好的师生关系，提高学困生的成就动机，因材施教，培养他们的学习兴趣，提高他们自主学习的能力，让他们学会学习。
在日常的教学实践中，总是有一些学生学习起来非常吃力，上课不能认真听讲，作业完成吃力，跟不上老师的教学进度，对学习没有兴趣，学习成绩很差，这个问题，值得老师和家长引起重视。 那么如何帮助学困生提高学习成绩呢？爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”
要想提高学困生的学习成绩，最好的办法就是提高他们的学习积极性。学困生除了学习基础差或学习方法、学习习惯不当之外，主要还是对学习缺乏兴趣。比如，有的学生散漫无羁，抱着我行我素的态度；有的学生学习不主动，敷衍了事，甘居下游；有的学生因为不喜欢某一学科，造成学习成绩不佳。教师要努力培养学困生对学习兴趣，从根本上促进学困生的转化。我们要抓住学困生的特点，努力挖掘他们的内在潜力，引导学困生树立正确的学习目标，通过改进教学方法，加强学习方法的指导，学习习惯的培养，并进行耐心细致的个别辅导，因材施教，因人而宜，打开学困生的心扉，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到缩小成绩差异的目的。
学校教育的一个重要目标，就是让每一位学生得到发展。然而，在初中物理教学中，经常听到学生的感叹：物理比数学、化学难学，历年中考多数学生的成绩均不理想。这除了物理确实概念繁多，内容丰富、结构复杂的原因外，还有一个相当重要的原因是：教与学的方法问题。我们学校地处农村，物理“学困生”自然不在少数。因此，研究如何转化“学困生”的问题显得尤其重要。 二、课题的研究过程第一阶段：准备阶段 （2017年1月至2017年3月） 1收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案 。 2深入实践了解学生，确定学困生，有针对性的对学生进行培养。 3带着目的上课，注重成效。 第二阶段：实施阶段：（2017年4月至2017年10月）
⑴、 制定课题研究方案； ⑵、 探索、实验寻找研究的侧重点和着眼点； ⑶、 在研究中调整、修改方案； ⑷、 写出实验初步成果（报告或论文）。 ⑸、 完成阶段性总结； ⑹、 撰写可行性报告或论文。 第三阶段：结题阶段（2017年11月至2017年12月） 1.整理完善课题的成果，撰写研究论著，包括综合研究报告，课题研究报告研究论文，申请结题验收。 三课题研究成果与成效 通过这么长时间的小课题研究，我们了解到学困生形成的原因，充分调动学困生学习的兴趣，向学困生撒下更多的爱，关心并帮助他们，使他们增强了学习的信心，并能感受到学习的乐趣，掌握了一定的学习方法，有了对学习的热情，能自觉、主动的学习。现在我们就“提高学困生的学习兴趣研究”谈谈我们的做法和获得的经验： （一）“学困生”的平时表现 1、上课经常走神，听课不专注，小动作不断。 2书写潦草，不工整。经常抄袭作业，甚至不做作业、解决实际问题的能力差。 3、思维理解能力差，计算能力缺乏，缺乏对基本的数量关系的理解。 4、存在自卑心理 5、存在逆反心理 （二）“学困生”形成原因 学生层面 1、由于遗传等障碍性疾病，影响到学习，造成一定的学习困难。 2、由于个体心理发展的不平衡性，导致他们自制力差，注意涣散，难以集中，持久性差，缺乏学习动力与兴趣。 3、学生在综合因素下，往往知识基础比较薄弱，导致知识不理解。 4、生源原因 家庭层面 有些家长自身文化层次低，个人素质整体上也较低，家庭经济相对不佳，几乎整天为“生计”忙碌，无暇也无能力关注孩子的学习。致使孩子身上养成许多不良行为习惯，就学完全靠“在校学习”，导致“学困生”数量较多。 为了从根本上转化学困生的学习兴趣，根据对学困生成因的分析以及分类特制定以下措施： 1.优化课堂教学：创造轻松、愉快的课堂气氛，使学困生乐于学习。 2.对学困生降低要求;课堂提问降低问题难度。 3.发挥优生的作用，以优带差。 4.分层次设计习题，多出一些简单的问题，让学困生回答，使他们获得成功的乐趣，增强自信心。 5.作业批改做到面批面改，及时发现他们学习上的困难，当天问题当天解决 6.对学困生多一点耐心、多一点爱心。发现他们的闪观点及时进行表扬和鼓励。 7.加强家校联系，及时与家长沟通，争取家长的支持与配合
经过课题研究，运用以上措施方法对学困生物理的学习兴趣的提高产生了效果：学困生对物理的兴趣正逐步增强。学困生的学习能力在逐步增强。学困生物理学习兴趣的增强对物理成绩有很大影响。学困生学习兴趣提高了，物理成绩也就提高了。经过摸索与努力，学生的学习现状有了很大的改变：参与课堂的人数明显增多了，可以肯定地说，学困生们已经形成了积极思维的习惯了。原先从不发言的，现在能积极举手了；原先作业马虎的，现在作业干净整洁了；原先成绩不理想的，现在能考到和格了。 四、课题的创新设想 有些学困生都是非智力因素所致的，其中自身学习方法与习惯、心理障碍是重要因素，这些因素一般是因为家庭及社会的一些不良因素影响造成的。转化学困生，提高他们的学习兴趣时，首先我们要重视心理教育，通过察言观色，查出形成学困生的根本原因，让他感觉到老师真的是想帮助他，从而逐渐消除他们对老师的戒备心理，拉近老师与学困生的心理距离；同时不断发现学困生的点滴进步，教师要不吝惜表扬，渐渐树立起学困生的自信心。 心理学认为，对学生言行的鼓励，可鼓舞勇气，提高信心。教师在教学活动中，要坚信那些学习困难、表现落后的学生是向往进步、也是能够进步的，并且要对他们努力过程中的点滴进步都要给予肯定和鼓励，使他们产生成功的体验，增强“我能学会”的信心，以便更好地激发他们的学习兴趣，引领他们由一个小小的成功走向更大的成功。 对于智力水平较高，但缺乏学习兴趣的学生，可以通过特殊的帮助，使之取得成功。在帮助他们学习的过程中，对他们的优点和长处要给予充分的肯定，同时让他们认识到自己的不足。在鼓励他们的成功的同时，还应提出更大、更高的期望，激发他们获取更大成功的信心和决心。 对于智力水平较差、自卑感很强的学生，一方面要对他们加以特殊辅导，提高其成绩；另一方面要鼓励他们学会纵向比较--与自己的过去比较；在横向比较时，要鼓励他们学会全面比较，尽量去发现自己的优点。通过这些方式，力争使学困生增强学习的信心，激发他们浓厚的学习兴趣。及时的肯定、不断的鼓励、成功的体验，对于学困生而言，就如同吃了水蜜桃，吃了这一个还想着下一个。因此，如果我们每位教师对学困生点滴进步都能给予肯定和鼓励，相信每个学困生都会以极大的兴趣投入到学习活动中去。 五、课题反思 本题是我第一次承担的国家级课题，虽然已取得了一定的成果，但今后的工作我们更是任重而道远，通过理论和小课题组的深入研究，搞好“提高学困生的学习兴趣研究”的专题工作，使学困生由“厌学”到“学有所获”再到“乐学”，是我们小组里每一位教师所面临的一项艰巨的任务，我们要向学困生撒下更多的爱，要有恒心、有信心，付出真心，做到耐心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展。要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱和温暖，最终让学困生爱学习，在学习中不断进步。 |
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