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学校的课堂展评进入到两校区“同课异构”阶段，东校区的丁小松老师《黄河的主人》一课，给我留下了深刻的印象。
因为本校女教师多的缘故，我们听惯了“女生版”课堂，男教师的课给人给一种特别的冲击力！沙哑的语调、恢谐的语言和略显夸张的动作，逗得听课席中不时迸发出阵阵笑声。其实，公开教学时，观众中的笑声是对执教者最高级的奖赏而胜于掌声，因为掌声有时是礼节性的，而笑声却是触及心灵的。我是很支持课堂上的笑声的，老师们要是都能练就一付逗笑的基本功，使课堂不再沉闷和孤寂，洋溢着暖暖的温情和阳光，那是多么美好的景象！
明快、简洁的结构，使语文课不再难听懂。过去的语文课，过细的环节、过碎的分析、过多的讲解，使人感觉很累，头脑中一锅粥一团麻，“剪不断理还乱”，长期的这种刺激，使我们渐渐地因为听不懂语文课而怕听语文课。而现今的语文课，更多呈现出一种简单化的倾向，“简简单单教语文”已成为广大语文教育工作者的共识。“一朝悟罢正法眼”，小松老师设计的三大版块（词句教学、语言赏析和拓展延伸）结构，使我真的听懂了，融入了。
新颖、巧妙的呈现使教学目标渐次达成。词句教学中，教者采取“层层剥笋”的策略，由全文中需要掌握的词句到描写黄河的词句，再通过《西部放歌》视频具象的支持，让学生进一步从感官上理解“惊涛骇浪”“浊浪排空”等空洞抽象的描写黄河惊险的词句。语言赏析线索很是清晰，抓住“到底是怎样一只羊皮筏子？”“这是一位怎样的艄公啊？”两句引导句，引导学生读读说说，品品悟悟，从中感悟语言文字的魅力。而课外拓展所选用的那首诗，内容妥贴，外在形式也较大气，让学生不由自主地从内心产生了崇敬感和认同感。
很是欣赏小松老师的语言技巧。对学生的读的评价方面，老师没有从自己主观出发，强制学生怎么去读，而是用“对他的读，你有什么建议？”为导引，让学生自由评说，同伴的相互启迪、相互促进，而教师此时的“惜语如金”使此环节更有“教学”的蕴藉。在引导学生理解“艄公怎么会成为黄河的主人”时，让学生到课本中去找寻原句，这时老师提出“能找出一句不简单、找出两句了不起，找出三句的就是超了不起”的激励性的语言，形成了强大的驱动力，让学生乐此不疲，心神交汇，个个争做“超了不起”的人。
法国社会学家皮埃尔·布迪厄的场域理论说认为：“更微观的课堂也是一种场域，任何场域都是物质环境、人际关系及其意义因素的相互渗入与整体融合。”从这层意义上说，教师要成为具有学术生命力的研究主体，前提条件是自学强化“场意识”，使自己成为秉持独特立场的“在场者”（而不是置身场外研究的“局外人”）。感谢丁小松老师的辛勤劳动，也感谢东校区语文组的集体智慧！
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