学科前沿，核心素养，平台搭建，助推成长——寿光市中小学美术研讨会纪实

        2017年12月19日，寿光市中小学美术研讨会在寿光世纪教育集团东城学校举行。寿光市教科研中心美术教研员王志武老师主持了本次研讨会。研讨会上最大的亮点就是邀请到了美术界大咖省教科院美术教研员肖钢老师。

        首先肖钢老师参观了东城学校孩子们的美术作品，并对东城学校的美术课程教学给予了高度评价，并建议为每个孩子建立档案袋，伴随孩子成长的艺术素养。

肖老师观看孩子们剪纸

孩子们的艺术作品1

孩子们的艺术作品2

        接下来老师们齐聚东城初中报告厅。王志武老师主持，并作了《搭建专业发展平台，助推美术教师成长》的报告。

        王老师主要从三个方面来“助推”教师成长。

        一、课程开发

        主要是针对美术作业方面进行了阐释——理想中的课堂作业应该是什么样子？

        抛出问题：是完整、充分还是不完整不充分，是让学生有成就感还是低水平循环发展？

        教育部出台的《义务教育学校管理标准》要求每一名学生有一项特长。但走到现实中来，难度是很大的，但又为什么不尝试一把呢？

        潍坊市美术课程体系构建（三个维度：1.基础性课程：基于课标2.拓展性课程：某课题的拓展与延伸，传统的传承与发展3.发展性课程：特长生培养、兴趣小组、社团活动等）

        我想东城学校的做法就是一个范例，走在了课程开发的前列，做了第一个吃“螃蟹”的。从体育分项到艺术分项让学生能有一项特长正是东城学校在做在探索的一条道路，学生的艺术核心素养提升和全面发展。

        但也会存在一定的问题，如1.学生美术学习的内容不够丰富2.如何应对艺术测评？

        可从低年级做起，让分项慢慢铺开。

        王老师的话很经典也很在理：与其追求低水平的无限的丰富，不如追求高质量的有限的丰富。

        二、教研交流

        1. 我与你的交流——如何交流（最常用的就是“写”）

        2. 你和他的交流——平台、微信群等

      三、活动推动

      多参加有意义的活动及时充电。

      是教育理论方面、专业技能方面还是课堂教学方面，公开课、百家讲坛——学术讲座等各种形式的活动，助推教师成长。

      王老师的话总结：我们越努力，孩子越幸福！

研讨会现场，由王老师主持

王老师作报告《搭建专业发展平台，助推美术教师成长》

王老师风采

老师们认真聆听

        第二环节由肖钢老师作报告，首先从老师们特别关注的美术测评说起，重在评不在测，不管方向怎样，都是希望引起教育主管部门、学校对艺术教育的重视，都是基于学生核心素养的培养的方式。

        肖老师列举了这样一个例子：上海师范大学教育学院教授、博士生导师胡知凡教授谈到以往美术理论类的命题一般都是以选择题、填空题为主，即便是论述题，也主要是考查学生对美术理论知识掌握情况，需要学生事先去记忆一些知识，才能应对考试。

        以意大利文艺复兴时期达芬奇的作品《蒙娜丽莎》命题为例，如果基于学科知识点分析来命题，会是这样的方式——请你谈谈意大利文艺复兴时期画家所创作的《蒙娜丽莎》有哪些艺术特点？（这里考查的知识点：其一文艺复兴是以关注人自身的价值和社会生活的世俗化为标志的，《蒙娜丽莎》反映了这个特点；其二达芬奇总结了15世纪艺术家的研究成果，在绘画构图、明暗、透视、色彩等方面都有建树，《蒙娜丽莎》是最好的体现）。而基于学科核心素养的命题，是通过具体的情境来让学生回答，因此，这道题是这样出的：《蒙娜丽莎》是一幅享有盛誉的肖像画杰作，是巴黎卢浮宫的镇馆之宝。可是，一位没有学过美术的朋友曾经这样说：“我真的看不出“蒙娜丽莎”美在哪里。她没有眉毛，皮肤似乎也比较粗糙，笑起来也一点不好看，有点似笑非笑的感觉，似乎一点也不真诚。我反而觉得现在的明星比较好看……”问题：你会如何回答这位朋友的问题？——这道题就是考查学生“审美判断”方面的素养，主要通过真实情境来了解学生能否对《蒙娜丽莎》作品的意义提出自己的看法。

        我想这正是基于学科素养与学生现实的结合，很好的体现出“立德树人”——要育全面发展的人的思想。这也是艺术测评，体验学科素养的真正意图吧。

        接着肖老师作了《你教我学，教学相长——核心素养的统领下聚焦美术课堂》的报告。

        1. 教与学的关系

        教和学，谁更重要？——教

        怎样教，如何教？

        教师应具备主动运用教学策略的意识和能力；以课标为依据，教学目标、过程、评价等穿插起来。

        2. 学科核心素养与课堂教学的关系

        学科核心素养是学科与育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。美术学科的核心素养包括：图像识别、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。

        3. 学会听评课是教师专业提升的有效途径

      4. 改变课堂教学关键在教师

教有常法——教无定法——贵在有法

    （1）教学对话——问题框架

      有时设计问题很关键，把聚焦的问题缩小，就会其义自见。

    （2） 问题的设计很关键

      设计的课堂里是观察性问题，聚焦问题，发展性问题，扩展性问题，验证性问题还是递进深入式问题、解释性问题

    （3）重难点——教的重点与学的难点

        重点就是这节课的重要的知识点是什么？

        难点指向学生的学习过程中难点。

    （4）作业布置为教学目标服务

      作业布置要具体，不要太笼统

    （5）拆解课题定教学目标

    （6）作业布置和评价标准

      小组合作时分工要明确，评价要从哪些方面具体进行。

    （7）课堂语言的艺术，注意语速、语气与情感的结合

        语言要避免“喊”、“鼓”、“演”。

   

        用蔡元培先生的话小结：教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，与人类文化尽一份子的责任。“教育者养成人格之事业也”

      下午听取了初中李晓明老师和小学王雪老师各一节新授课。之后各位老师认真聆听了肖老师老师对授课教师课堂的点评。肖老师的每一项点评都是一语中的，诚恳而不失严肃，正是肖老师的这种严谨的态度，才激励着我们年青教师的快速成长。感谢肖老师！

        陶行知老前辈说过“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。正是由肖老师这样的美术教育实践家，始终走在学科改革的前沿，指引我们不断前行；正是有王老师这样的 “接地气”的实干家，助推老师核心素养的提升和成长的步伐，进而学生的核心素养提升，让学生受益终生。