|
徐志耀 1 教学准备： 王湾生平简介：王湾，洛阳人，登先天进士第，开元初为荥阳主簿。马怀素请校正群籍，召学涉（广博）之士分部撰次，湾在选中。秘书罢撰，又与陆绍伯等同校丽正院书，终洛阳尉。湾词翰早著。（《全唐诗》） 2 教学目标： 1、把握诗歌节奏，体会重点字词。 2、分析诗歌意象，感受情感内涵。 3 教学过程： 1、导入： 自古以来，表现思乡之情的诗歌层出不穷。王湾作为盛唐诗人，《全唐诗》中仅录其诗十首，但这首诗却一直被人们称道。其中“海日生残夜，江春入旧年”一联更被宰相张说书于政事堂上作为写诗的范式。那么，这首诗歌的魅力究竟在哪里呢？我们来学习这首诗。 2、把握诗歌节奏，体会重点字词。 五言律诗，一般的节奏为“2-2-1”或“2-1-2”，那么这首诗歌的节奏是什么样呢？请大家在诗句中划分一下，然后再来朗读。 客路/青山/外，行舟/绿水/前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处/达，归雁/洛阳/边。 （学生比较朗读一下，是否读出节奏，感受有什么不同） 提示： ①大家在朗读时，觉得哪些字词在朗读中被突出了？（单个的字） ②朗读时，如果要突出这个字词，可以提高音调，也可以降低音调，可以读短促一些，也可以延长读音。这几个字要如何突出呢？请大家说说这几个字的含义。（学生结合书侧注释，讨论字义） 外：舟停泊于青山之外，前方是重重青山，不知前程何在。 前：此地仍是暂时的停泊之地，还要踏上行程。 阔：江水茫茫，一片空旷。 悬：风大帆高悬，正在向着未知的前方急驶。 生、入：表现时间流逝之快，新年旧岁在江上完成了交替，似乎旧的时光还能看见，新的一年已经出现。 达：到达的时间依然是未知的。 边：点明自己所思念的地方。 （明确语义之后，学生自己选择重读的方式，不同的学生朗读，大家讨论哪种方式更适合） 3、把握诗歌意象，感受情感内涵。 除了重读之外，还需要确定整首诗时的节奏，是舒缓还是急促，是否需要变化。那么，请问大家，在诗中作者笔下的一个个意象，有哪些在变化？ （学生反复朗读诗歌，结合具体诗句回答） 归纳： ①旅程：船停泊在山水之前，没有终点，不知归宿 ②船只：空旷的江水边，乘风前行 提示： 此时江面上只有诗人的一只船吗？（表现的是诗人内心的孤寂之感） 王湾还有《江南意》一诗传世，颈联与本诗完全一样，首尾两联完全不同，颔联略有区别。这首诗的颔联为“潮平两岸失，风正数帆悬”。大家觉得与本诗相比，有什么不同？（突出了环境的空旷，但孤寂感也削弱了） “两岸”“一帆”，数字的比较衬托出了内心的孤寂。 ③时间：新年旧岁在江上迅速地转换。 提示： 消逝的仅仅只有时间吗？（以及美好的年华） 但在诗中，诗人说消逝的是“残夜”，初生的是“江春”。因此，后人又给这一联赋予了新的含义——旧的事物总要被新事物取代，时代永远向前发展。于是，原本的人生感叹又多了一层积极、乐观的含义。 那么，在这些飞速变化的意象之中，有什么没有变化？ 对故乡的思念。即使远隔千万里，但诗人的内心却一直牵连着故乡。 补充： 传说西汉名臣苏武被匈奴扣押于北海（贝加尔湖）多年，后汉使者说皇帝在上林苑射雁见到雁足缚有苏武的书信。此处诗人指雁可归去，但自己无法归去。虽不知乡书能否传到故乡，但依然希望大雁可将自己的思念带回。 （学生确定四联的朗读节奏——前三联略快，尾联舒缓低沉，再朗读全诗） 4、补充诗人生平，深入了解诗意。 王湾是在唐玄宗在位初年就考中了进士，五六年后才得到了一个小官荥阳主薄。又过了五六年，才得到别人的推荐得以进入首都去编撰书籍，然后才得到了洛阳令这个官职。王湾虽然“文翰早著”，但长期也得不到提拔，《全唐诗》中也仅留下十首诗。早年间，他曾经长期在风景秀丽的吴楚一带游玩，这首诗同样就是这种情感的体现。秀丽的风景，并不能冲散对家乡的思念，故乡成为了他流浪旅途中心中的温暖。或许，正是因为有这种温暖，才让他写出“海日生残夜”这样的诗句。 4 教学后记： 这首诗本身诗意较浅，因此把朗读作为了教学的主要内容。朗读不宜过于复杂，我只要求学生把握好语速的快慢，语调的高低。同时，诗歌的解读需要有一条主线，那就是对于诗人情感的把握，由字入景，再补充诗人的生平，学生的理解也应当有一个由浅而深的过程。 对于诗歌的鉴赏，可深可浅，但我们应当以浅切入，引导学生逐渐向较深的层次去思考。学生的理解可以随着年龄、阅历的增长而逐渐变化，但对于诗歌的主要意象还是应当有一个方向，这就需要老师给他们打好一个基础。 “ 作者简介：徐志耀，南京弘光中学语文教师。自11年来记录教学中的点滴感受及生活随感，凑而为文，撷而为诗，近年来亦有百余篇诗文见于各刊物。 |
|
|
