第850期【志耀专栏】徐志耀:《次北固山下》教学设计

2017-12-28  默默的收...
《次北固山下》教学设计

徐志耀

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教学准备:

王湾生平简介:王湾,洛阳人,登先天进士第,开元初为荥阳主簿。马怀素请校正群籍,召学涉(广博)之士分部撰次,湾在选中。秘书罢撰,又与陆绍伯等同校丽正院书,终洛阳尉。湾词翰早著。(《全唐诗》)

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教学目标:

1、把握诗歌节奏,体会重点字词。

2、分析诗歌意象,感受情感内涵。

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教学过程:

1、导入:

自古以来,表现思乡之情的诗歌层出不穷。王湾作为盛唐诗人,《全唐诗》中仅录其诗十首,但这首诗却一直被人们称道。其中“海日生残夜,江春入旧年”一联更被宰相张说书于政事堂上作为写诗的范式。那么,这首诗歌的魅力究竟在哪里呢?我们来学习这首诗。

2、把握诗歌节奏,体会重点字词。

五言律诗,一般的节奏为“2-2-1”或“2-1-2”,那么这首诗歌的节奏是什么样呢?请大家在诗句中划分一下,然后再来朗读。

客路/青山/外,行舟/绿水/前。 

潮平/两岸/阔,风正/一帆/悬。 

海日/生/残夜,江春/入/旧年。 

乡书/何处/达,归雁/洛阳/边。

(学生比较朗读一下,是否读出节奏,感受有什么不同)

提示:

①大家在朗读时,觉得哪些字词在朗读中被突出了?(单个的字)

②朗读时,如果要突出这个字词,可以提高音调,也可以降低音调,可以读短促一些,也可以延长读音。这几个字要如何突出呢?请大家说说这几个字的含义。(学生结合书侧注释,讨论字义)

外:舟停泊于青山之外,前方是重重青山,不知前程何在。

前:此地仍是暂时的停泊之地,还要踏上行程。

阔:江水茫茫,一片空旷。

悬:风大帆高悬,正在向着未知的前方急驶。

生、入:表现时间流逝之快,新年旧岁在江上完成了交替,似乎旧的时光还能看见,新的一年已经出现。

达:到达的时间依然是未知的。

边:点明自己所思念的地方。

(明确语义之后,学生自己选择重读的方式,不同的学生朗读,大家讨论哪种方式更适合)

3、把握诗歌意象,感受情感内涵。

除了重读之外,还需要确定整首诗时的节奏,是舒缓还是急促,是否需要变化。那么,请问大家,在诗中作者笔下的一个个意象,有哪些在变化?

(学生反复朗读诗歌,结合具体诗句回答)

归纳:

①旅程:船停泊在山水之前,没有终点,不知归宿

②船只:空旷的江水边,乘风前行

提示:

此时江面上只有诗人的一只船吗?(表现的是诗人内心的孤寂之感)

王湾还有《江南意》一诗传世,颈联与本诗完全一样,首尾两联完全不同,颔联略有区别。这首诗的颔联为“潮平两岸失,风正数帆悬”。大家觉得与本诗相比,有什么不同?(突出了环境的空旷,但孤寂感也削弱了)

“两岸”“一帆”,数字的比较衬托出了内心的孤寂。

③时间:新年旧岁在江上迅速地转换。

提示:

消逝的仅仅只有时间吗?(以及美好的年华)

但在诗中,诗人说消逝的是“残夜”,初生的是“江春”。因此,后人又给这一联赋予了新的含义——旧的事物总要被新事物取代,时代永远向前发展。于是,原本的人生感叹又多了一层积极、乐观的含义。

那么,在这些飞速变化的意象之中,有什么没有变化?

对故乡的思念。即使远隔千万里,但诗人的内心却一直牵连着故乡。

补充:

传说西汉名臣苏武被匈奴扣押于北海(贝加尔湖)多年,后汉使者说皇帝在上林苑射雁见到雁足缚有苏武的书信。此处诗人指雁可归去,但自己无法归去。虽不知乡书能否传到故乡,但依然希望大雁可将自己的思念带回。

(学生确定四联的朗读节奏——前三联略快,尾联舒缓低沉,再朗读全诗)

4、补充诗人生平,深入了解诗意。

王湾是在唐玄宗在位初年就考中了进士,五六年后才得到了一个小官荥阳主薄。又过了五六年,才得到别人的推荐得以进入首都去编撰书籍,然后才得到了洛阳令这个官职。王湾虽然“文翰早著”,但长期也得不到提拔,《全唐诗》中也仅留下十首诗。早年间,他曾经长期在风景秀丽的吴楚一带游玩,这首诗同样就是这种情感的体现。秀丽的风景,并不能冲散对家乡的思念,故乡成为了他流浪旅途中心中的温暖。或许,正是因为有这种温暖,才让他写出“海日生残夜”这样的诗句。

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教学后记:

这首诗本身诗意较浅,因此把朗读作为了教学的主要内容。朗读不宜过于复杂,我只要求学生把握好语速的快慢,语调的高低。同时,诗歌的解读需要有一条主线,那就是对于诗人情感的把握,由字入景,再补充诗人的生平,学生的理解也应当有一个由浅而深的过程。

对于诗歌的鉴赏,可深可浅,但我们应当以浅切入,引导学生逐渐向较深的层次去思考。学生的理解可以随着年龄、阅历的增长而逐渐变化,但对于诗歌的主要意象还是应当有一个方向,这就需要老师给他们打好一个基础。

作者简介:徐志耀,南京弘光中学语文教师。自11年来记录教学中的点滴感受及生活随感,凑而为文,撷而为诗,近年来亦有百余篇诗文见于各刊物。

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