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在教学人教版三年级上册的选学课文《六个矮儿子》时，很多教师设计了这样的一个拓展写话情境：“假如老爷爷、老奶奶还有一个矮儿子，那这第七个矮儿子会靠什么过日子呢？”据笔者观察多个这样的课堂，发现学生参与的积极性都不高。探究原因，学生困惑地道出：“老爷爷、老奶奶并没有第七个矮儿子呀！我们不想胡编乱造。”学生竟然拒绝“第七个矮儿子”，原来他们渴望在具有真实感的情境中交流。这引发了笔者的思考。 笔者曾全程参与学校秦老师执教《六个矮儿子》的“磨课”历程，八次教学，秦老师教学的目标逐渐科学明朗，教学的思路逐渐清晰，一堂高效简洁的语文课似一捧活泼的野菊花蓬勃绽放，特色言语的习得清香四溢，弥漫于字里行间，辗转于学生的相互交流中。 言语的成功习得离不开有效的言语实践，怎样的言语交际情境是受学生欢迎的呢？是能激发起他们的交流内驱力，会主动地输入特色语言，自觉地运用于言语交际演练呢？再度思考《六个矮儿子》的教学案例，期待有所启发。 一、言语素材简析 《六个矮儿子》是则篇幅简短、浅显易懂的故事，描写了六个矮儿子虽然个子矮小，但聪明勤劳，靠自己的双手也能过上有意义的生活。 文本情节单纯，但不直白，它通过巧妙地设置悬念来吸引孩子的注意力和好奇心。究竟六个矮儿子是靠什么过日子的呢?作者并没有直接说出那种动物或植物的名称，而是用“八只脚”、“六只脚”、“四条腿”、“两只脚”、“一只脚”和“没有脚”来形容，同时附以说明这些动物或植物身上一些很明显的特征，让儿童根据这些特征和脚的只数来猜猜六个矮儿子养的是什么。因此这则故事还带有谜语的特征。直到故事结束作者也没有把悬念解开，他选择了把这个悬念进行到底，只是问了句：“小朋友，六个矮儿子都靠什么生活的，你能说出来吗?”这就给读故事的孩子留下了思考的余地。 文中的语言口语化，作者是站在讲故事的人的角度来写这则故事，是用口头表达语言来叙述故事，带给读者一种读故事就好象在听故事的感觉。文字没有过多的锤炼和雕琢，读起来浅显易懂，朴实自然，文本的亲和力很强，也适宜于孩子们讲述、分角色对话，进行模仿迁移的情境写话。 二、言语教学打磨 这样的一个富有特色的故事，秦老师的学习目标首次是定在体会故事的趣味性，学生亲历“猜谜语”的过程，从中感受六个矮儿子的风趣幽默，乐观向上。第一次试教，发现课堂热热闹闹，学生很是活跃，竞相猜谜，说理由时天南海北，欢声笑语不断。 “这篇课文学生语言学习的目标是什么？你达到如期的目标了吗？”——秦老师沉默不语。 课堂仅有一种“趣”是不够的，要“情趣”，还得要“理趣”。文本特色鲜明，如何将“悬念”作为“串儿”，串起语言学习的珠子，让学生拎着来回自如地行走于文本？ 第二次试教，学习目标定在体会六个矮儿子说话风趣，喜欢以“猜谜语”的方式介绍自己的生活方式。这次，秦老师关注了学生的言语交流，请学生当当其中的一个儿子来介绍自己是靠什么过日子的。但效果不佳，为交际而交际的痕迹很浓，学生参与的积极性不高。我们给的意见是：交际注重相互性，教师要参与其中，自然地创设老爷爷、老奶奶与儿子们重逢唠嗑的场景。 接下去的几次试教，每一次都围绕“一课习得一个语言表达方式”的目标进行琢磨，修改。教师与学生互动交际，教师担任老奶奶的角色示范交流，学生同桌交流、全班交流等数个回合的交际互动，学生对文本的语言特色有了鲜明的印象。 但语言的输入是为了更好地输出。一种语言的习得离不开多种方式的言语交际和实践演练。考虑到学生的年段特点，还加入了“学习段的有序表达”的教学目标。在第六次试教时，秦老师创设了一个表达情境：假如老奶奶还有一个儿子，那这第七个儿子会靠什么过日子呢？请你发挥想象，像刚才那六个儿子介绍自己的生活方式那样，来说一说，好吗？”学生响亮地回答“好”，但举手的人并不多。参与的积极性为什么会突然减弱了呢？课后了解，原来学生不喜欢“无中生有”，这是假的，哪有第七个矮儿子？原来是本次交际陷入了“伪交际”的泥坑，引起了学生的反感情绪。 找到问题的症结，赶紧调整：“又是一年过去了，六个矮儿子又欢聚在一起，向老爷爷、老奶奶汇报这一年他们过的日子。你能选择一个矮儿子，帮他介绍介绍这一年他是怎样过日子的？请提起笔写一写。”笔尖沙沙划过，学生兴致勃勃地奋力书写。交流时，学生想象合理，表达有序，语言风趣，特色鲜明。语言实践的当堂演练“成果”显示了这堂课的成功。 三、言语交际断想 回顾反思：从学习、感受文本语言简洁但不直白，故事情节简单但不枯燥的特色始，再通过情境对话交流，通过几次回旋体悟语言特色，直至运用学到的语言表达方式来写片段予以实践巩固，秦老师引领的《六个矮儿子》的学习课堂呈现了一条简洁美丽的弧线。语言学习循序渐进，阶段目标指向鲜明，都在为这类特色语言的习得服务，包括课前谈话“猜谜语”也是为了渗透“抓住特点想事物”的语言特色。 语言习得离不开语境的创设。在具体的语境里，语言才是鲜活的，富有生命力的。语言输入追求真实性，在创设言语交际情境时，力求为学生创造一个暂时的、模拟的，让学生有参与感的“真实”语言环境。有目的地交际，有需要的交际才有吸引学生参与的魅力。 1．交际的目的性 言语交际是一种有目的、有意识的互动形式，总是期望从同自己交际的对方那里得到某种心理上的满足。从这个角度来说，言语交际的实质就是根据自身和对环境的认识去组织和选择语言，以实现自己交际目的的过程。在《六个矮儿子》的学习中，第一堂课秦老师让学生介绍矮儿子是怎么生活的，他们表现得“无精打采”，这是明显的缺乏交际的目的性。介绍？向谁介绍，为什么介绍？交际的对象都没有，也没有交际的目的性，学生何来参与交际的热情？以后几次的试教，秦老师更改了教学策略，创设了“一年后，外出独自生活的六个矮儿子们回来了，向老爷爷、老奶奶欣喜地报告自己的好消息”的言语交际情境，学生的言语交际就有了一个相对真实的环境。学生交际的目的性也很明确，要告诉家人自己这一年是怎么过的。明确真实的交际目的促就了语言输入的交际（学习文本的语言特色）和语言输出的交际（模仿迁移特色语言的运用实践）的双向成功。 2．学生的认同感 “认同感”源于大家有一个共同的目标。于《六个矮儿子》这堂课而言，学生非常欣赏故事里的人物——六个矮儿子，小个子大智慧，让学生钦佩；健谈风趣，话语幽默，令学生喜欢。学生潜意识地向善性在阅读时对课文产生了认同。因此，做一回聪明能干的矮儿子，帮他们设想下一年他们会怎么过日子，回来后会怎样绘声绘色地向家人汇报，这些交际情境都是学生愿意参与的。对课文中人物的认同，对这个向爷爷奶奶汇报的交际情境的认同，使学生兴致盎然地参与一轮轮的交际活动，习得这样富有特色的语言表达方式。 3．语言的“略高性” 对学生的语言学习来说，语言输入材料的质量也大有讲究，要注意输入的“略高性”。略高性的输入是指略高于学生的现有水平，又能被学生所理解并有一定的内容。这种输入虽然使学生产生一定的焦虑感，但它能激发学习动机；如果学生毫无焦虑感，轻而易举地就能掌握所输入的语言信息，这只会减低学生的积极性。适时适度地把握语言学习的度是教师要慎重考虑的。在本课教学中，秦老师准确把握三年级学生的年龄和年段特点，将特色语言的学习与段落的有序表达紧密结合，设置了学生略跳一跳就能摘到果子的学习区度，有效地激起了他们的学习内驱力。教师将言语交际的优势发挥得淋漓尽致，学生在交流中“润物细无声”地感受到了这种含蓄风趣的语言风格，在仿写实践中又得到了演练的机会。 4．交流的真实性 在公开课的教学中，不乏有教师设计口语交际情境的盲目性、随意性现象发生。例《精彩的马戏》教学中，年轻漂亮的女教师要求学生”跟奶奶说说你看了场马戏，都有些啥精彩的节目？”自己当了老奶奶还不够，还让学生相互说，相互给对方当奶奶，给小伙伴说说不行吗？这样的“奶奶”三番五次地出现，学生还会有交际的真实感觉吗？我们教师精心创造交际环境时，可要留心注意交际的对象是否合理，交际的内容是否适度，交际的语言是否有输入的价值……方方面面考虑周全，方有可能为学生创造一个相对真实的言语交际环境，语言的有效输入方有可能。 语文课堂离不开高品位的语言输入和高质量的语言输出。语言的学习凭借于真实的言语交际环境吸收、内化语言再予以运用表达，在一个个适时、适度的实践环境中，学生的言语水平悄然增长。每一个教师“有心”、“有能力”拒绝“第七个儿子”，学生的言语交际就会焕发出蓬勃的活力。  [2016-12-06]〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 |
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