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在语文教学中，阅读教学的关键在于激发和培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。平时我们都有这样的体验，学生自己感兴趣的事就想做，也能做好。因此作为教师的要解放思想，摒弃旧观念，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂和教材，教学向课外延伸，向社会延伸，向各种传媒、电子网络延伸，培养学生阅读的兴趣。教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面应充分利用各种视听媒体多让学生“听”书，从而诱导学生阅读的兴趣。教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种 美的享受，从而产生一种强烈的阅读冲动。在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生阅读的动力。教师要巧设质疑，拓展学生的思维能力，提高学生的阅读兴趣。
在语文教学中，除了培养学生的阅读兴趣之外，教师还要注意引导学生掌握科学有效的阅读方法。方法掌握了，就能收到事半功倍的效果。教师在教学过程中要结合具体的阅读情境来引导学生感悟阅读代方法 。当然语文阅读方法的形成不是靠教师耳提面命、一蹴而就所获得的，需要教师在一定的情境中，引导学生在具体知识的掌握中，通过潜心研究，自感自悟而逐渐形成的。由于学生的知识水平的限制，阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的阅读方法硬性塞给学生，要他们去死记硬背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其没有目标和方向的自主探索。教师应根据教材特点，抓住训练时机，创设具体的阅读情境，激发学生主动思考、自主探究，让学生在主动而又生动活泼地阅读中，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“读材”，在师生共同实践探索中使学生掌握阅读的方法。教师要在全面了解学生的基础上，着眼全局，筛选出阅读的重点和难点，让学生易于阅读，易于掌握阅读方法。比如在阅读一篇课文前，教师可根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，这样既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的，同时也促进了阅读。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。
我们所说的阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种行为。阅读习惯是在阅读实践中养成的。它对于阅读能力的提高，以至人的工作学习都会有直接影响。良好的阅读习惯对形成阅读能力，保证阅读的质量，提高阅读的效率，顺利达到阅读目的有着重要作用。培养学生良好的阅读习惯，教师可从以下几方面去尝试：培养学生每天阅读的习惯，每天阅读，关键在于坚持，使学生的阅读习惯自觉的养成。在学校，教师每天留出一定的时间，指导学生进行读报，读课外书籍，天天如此，最后形成学生的自觉行为。培养学生专心阅读的习惯，所谓专心，就是身心合一，聚精会神。读书要做到眼到口到心到。培养读书动笔的习惯，做到不动笔墨不读书，阅读时边思考边动笔，当然，“动笔”的方法习惯因人而异，教师应该就如何记笔记用笔记对学生进行定期个别指导。同时，教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物；有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章。这样，学生就会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐，从而有意识地培养学生阅读的习惯。学生良好的阅读习惯养成之后，教师就会很省心，也可以大胆放手让学生自由阅读了。
教师在培养学生阅读能力的过程中，不能忽视的一个方面，那就是加强对学生课外阅读的指导。现在是信息社会，在这瞬息万变的信息时代，学生的阅读不能光满足于课堂或课本，要引导学生广泛涉猎各种内容，扩大阅读量。量变会引起质变，阅读的范围广了，量大了，阅读的能力自然而然就会提高。平时的语文教学中，教师可以有目的、有计划地向学生推荐课外读物。因为学生年龄尚小，社会阅历浅显，是非分辨能力不强，对课外阅读内容的筛选没有经验。因此，教师要帮助学生筛选阅读内容，选择适宜学生阅读的课外读物，以增加学生的课外阅读量。总之，学生课外阅读能力的培养，不是一朝一夕的事，不可能一挥而就，需要教师付出辛勤的劳动，才能收到一定的效果。 |
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