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打开思维之门 思维是人的特质。怀特海说：“教育所要传授的是对思想的力量、思想的美、思想的条理的一种深刻的认识，以及一种特殊的知识，这种知识与知识掌握者的生活有着特殊的关系。”教育对思维能力、思维品质的培养，很重要的就是要让学生的思维打开、再打开。第一，要让每个学生都有思维的机会。国际教育评估组织对世界上有广泛影响的教学模式进行研究，发现有些基本元素是趋同的，如让学习充满挑战性的欲望；课堂要有合适的安静的时间，让每个学生都有学习的机会；教学的针对性。为什么有些课从头到尾都很热闹，甚至高潮迭起，掌声、喝彩声不断，但并不能称作好课，就是因为这样的课堂上只有少数学生有思维的机会、学习的机会。第二，要引导学生把思维的空间拓展开来。有的老师很习惯把学生的思维引向一条逼仄的小巷，比如小学低年级有一篇课文《大松树和小松树》，是写小松树长在山顶，于是就认为与长在山谷里的大松树相比自己了不起。一些老师总是按照“教参”的提示，让小松树去检讨。其实，课文情境中的大松树和小松树有多种对应关系，我们应该引导学生跳出单一的思维套路，让思维向四面八方打开。第三，要让学生有思维的自由。有些同志认为，素质教育的核心就是让学生自由地思想，笔者是高度认同的，好的课堂就是要让学生如沐春风、自由思想，创造性思维的火花总是在自由思想时才能迸发。第四，要引导学生掌握正确的思维方式。一般而言，思维方式就是逻辑与推理和直觉与洞察两种，要根据学科特质，根据知识呈现方式的特点，根据不同学段的训练要求，根据具体的教学环境，引导学生掌握思维这种“特殊的知识”。第五，要重视学生思维品质的培养。思维品质是个体思维活动中智慧特征的表现，诸如深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、创造性等。思维品质的培养要植根于学科学习的土壤，比如在语文学科，培养思维的逻辑性，就要关注揭示作者的思维轨迹，认识课文包含的思维法则，要求学生理解性表达遵循思维的规律；培养思维的深刻性，就要同时关注感情的深刻性、事物的本质性、主题的丰富性、性格的复杂性等等。第六，要培养学生发现问题、生成问题的能力，教师要有意识地引导学生在关键点、疑难点、含蓄点处流连，让学生学会在这些应该着力的地方生成问题；要创设问题情境，培养学生发现问题，提出问题的能力；在问题初步解决后，引导学生或是触类旁通，或是浮想联翩，或是穷追不舍，或是举一反三，从而打开新的天地。 |
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