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很多老师在上课的时候，都没有手势配合。习以为常把说当为教学的全部，白白浪费了身上其他传播介质！可能很多老师没有意识到，有时候简单的一个手势，对学生来说，却是胜过千言万语的！把手势运用得好，就能为课堂增色，为老师加分！近半个世纪以来，语言学家和心理学家开始对非语言交际进行更深入的研究，他们发现当教师的非语言表达（这里主要是指教师的目光触手势和生动的语调）十分活跃时，学生就会更加努力学习，更加喜欢这位老师，从而进步显著。在个别辅导时，学生更喜欢那些表现出更多手势、更多倾身、点头、目接触和微笑的“亲近型”老师，这种类型应是老师们努力的方向。主要用于指示具体人物、事物或数量，给学生一种真实感。它的特点是动作简单，表达专一，一般不带感情色彩。指示性手势有“实指”和“虚指”之分。实指涉及的对象是在场听众视线所能看到的；虚指涉及的对象是远离现场的人和事，是听众无法直接看到的。如当讲到自己时，用手指向自己；谈到对方时，用手指向对方。这种手势语力度、幅度较大，主要用于带有强烈感情色彩的内容，其表现方式极为丰富，能表达喜、怒、哀、乐，感染力极强。当讲到革命中为牺牲战友报仇或对敌人表示愤恨的激情处，教师可以借助表情性手势来增强表达效果。又比如说“I Love China”时，用双手捧胸，以表示真诚之情。老师们在课堂上可以用手势对一些事物的形状、高度、体积、动作等用手势来描摹，化抽象为形象，引起学生生动、明确的联想。如说到高山，手向上伸；讲到大海，手平伸外展；“那条鱼有这么长”(双手分开一段距离)。这种手势常常略带夸张色彩，不能机械的模仿，不能过分的夸张和有过多的表演痕迹。这种手势的含义比较抽象，如果能配合口语，运用准确、恰当，则能启发听众的思考，引起听众的联想，给听众留下鲜明的具体的印象。例如把大军乘胜追击的场面，用右手五指并齐，并用手臂前伸这个手势来形容，象征着奋勇进发的大军，就能引起听众的联想。适度是指手势运用要避免随意性，要有个“度”。平时生活中总是手舞足蹈、指指点点、比比划划会给人留下不稳重、浮躁、急于表现自己的印象。课堂上教师的手势更应把握这个“度”，既不能太少，也不能太多、太奇。太少，则死板，缺少生气和感染力；太多，又显得琐碎杂乱,不利于内容表达；太奇，则易喧宾夺主，分散学生的注意力。在课堂上不易明说或不便明说的情况下，恰当运用手势可以达到“此时无声胜有声”的效果。如，手心向上将手掌轻抬一次或数次,示意站起来；手掌向下按,示意坐下；手指放在嘴边轻“嘘”一声,表示“不要出声”。在表扬孩子的时候，如果能搭配手势，往往更能渲染一种鼓励的氛围，但如果使用得过于频繁而流于程式化恐怕会适得其反。鼓掌手势一般用来肯定、赞扬学生学习活动中的突出表现，对学生有很强的激励作用。老师可以给掌声编上节奏感，使它更有生命力，而不是机械的拍手。手势的运用应是自然的流露和表达，它是有声语言的有机组成部分，要与有声语言融会贯通，随内容和感情的需要而出现。如果两者出现了“南辕北辙”的现象，口中讲的是一套,手势语“讲”的是另一套，会造成学生思维的紊乱。什么样的手势使得顺手，只有老师自己知道。老师应该努力从自己的个性和表达的内容出发，创造一些特有的手势，以体现自己的“套路”和风格，使手势真正成为特定语境下的富有个性的自然流露。这样一来，学生们对你印象深刻，你的课自然就胜过别人啦！
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