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一个名师和一个教书匠的区别到底是什么？我听过300多名老师的课，他们有的是全国知名的老师，有的是乡村普通的再也不能普通的老师。我发现所谓的知名教师，有的就是“包装产物”，用娱乐圈流行的一个词来说，就是“流量明星”。而很多乡村教师，却拥有着过硬的本领和巧妙的课堂艺术性。我听课不喜欢“表演式”公开课，而是推门听课，一堂课下来，就知道这个老师行还是不行，而且我只看两点：课堂提问和课堂表演 我一直认为：让学生做课堂教学的主体，就要合适的设计提问，将学生的思维引入教学中来，一旦学生由“听”转变为“想”了，学习的效果就会提高很多。  课堂教学中，提问也是讲艺术性的，并不是教师随意的，无目的提问。 一、课堂中要学会“相机”提问 1、在知识伸长点处提问 有些知识在课本中是不断延伸出来，受学生认识水平和学生年龄特点的限制，学生对某些概念的认识不是一步到位，而是分阶段，螺旋式上升的。 在知识伸长点处提问要注意以下几点： 第一，教师要熟练把握整个教学知识体系，并非常清楚地知道，哪些知识点的伸长是有效的，而不是额外增加学生的学习负担，却不可为伸长而伸长； 第二，对于知识伸长点提问的难度把握要适当。可为日后的这一知识强化打下伏笔，却不可随意拔高； 第三，教师可以适当鼓励部分学有余力的学生对伸长点处的知识进行学习与探究，以培养他们学习兴趣和学习素养。 2、在模糊点处提问 在学习过程中，学生难免会遇到不懂得地方，或是模凌两可的地方。在这些模糊点，教师就要设计问题，让学生讨论，或是通过教学用具研究，从而得出肯定的答案。让学生养成分析思考的习惯，克服思维定势的影响。 3、在兴趣点处提问 从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。在教学过程中，我们教师要适时通过教学用具、多媒体等等制造兴趣点，一旦学生学习兴趣来了，他们的注意力都会放在自己所感兴趣的地方，这时候，教师就要用问题调足学生的“胃口”，让学生对于感兴趣的知识点知其然，也知其所以然。  4、在重难点处提问 重难点是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，在此处进行设问，其目的是启发学生思考，解决学习上疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确，透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务目的。有的重点、难点通过教师巧妙的提问，学生思考，教师点拔，师生共同讨论来突破。学生不仅可以学得轻松，而且印象深刻，富有情趣。 5、在认知冲突点处提问 在新课程理念中，学生是各教学环节的主要承担者和参与者，学生求知欲望的高低，参与程度的深浅，探究意识的强弱直接影响教学效果。而最能激起学生求知欲望和探究意识是学生新知与旧知的冲突处。教学中要善于变换角度设计问题，活跃学生已有的认知图式，从而迅速提取有针对性知识迁移到教师精心创设情境中，促使学生产生强烈的探索冲动，激发学生主动思考，拓宽和深化思维的品质。  6、在“学生最近发展区”处提问 “最近发展区”是维果斯基提出来的概念，是指儿童的现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差异 它表现为“在不指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。”在教学中，教师要善于激活学生原有知识，在正确引导下，启发学生借鉴生活常识，类比推理，合理迁移，提高分析、判断预测能力，即教学“创造”着最近发展区。它主导或决定着学生智力发展。 二、课堂提问避免“满堂问” 新课程的课堂中，满堂问也是一种普遍现象，以为多问就体现出了新的理念。学生被教师纷繁芜杂的“问”搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。“问”得多少虽不能以次数的多寡论，但总有一个适度问题，同时还要分出“主问”和“次问”。  表演的艺术性： 一、 教师应富有活力，充满激情 教学需要激情。教师应充满激情走上讲台，教师只有“进入角色”才能讲的有声有色，才能使课堂气氛活跃，才能引起学生的注意，激发求知的欲望，给知识中融进感情，“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘”。 教师应该经常留意新的书籍和杂志，吸取新的营养，在多年教学的基础上精心钻研、不断改进、生发新意。这样，就会在业务知识不断提高的同时，保持了对讲授内容的兴趣。  二、 讲授应善用比喻，化难为易。 不同领域的问题，常常含有统一的道理，善于运用比喻可以化深奥为浅易并增添趣味，一个好的比喻胜过十遍重复的说教。 三、 教师应语调清晰，语意清新. 语言是信息的载体，是传授知识的工具，语言的质量直接关系信息接收的质量，同样的话语用不同的语调来表达，也会让学生产生不同的印象。教师的语调应该有节奏感，分清轻重缓急并带有感情，以使学生受到清晰的信息并有利于信息的储存。语音是语调的重要成分，和话剧远远一样，教师也应注意语音训练，尽力做到字正腔圆、清晰悦耳。 四、 教态大方，表情要和蔼 教师的姿态、表情以及眼神，都在教学过程中起着作用。目光，讲课时目光巡视整个课堂，使每个学生都感到老师在注意自己，让老师的主导作用得到更好的发挥。为了安定课堂秩序，可以暂时终止讲授的神态而严肃地注视学生；为了引起对问题的思考，可以用带有探视的目光，注意着黑板上的有关的部分。 手势，可以分为指示性手势、指令性手势和帮助阐述的手势。指示性手势由于指示图形、公式等，使学生的注意力集中于正在讲授的内容；指令性手势用于制止喧闹、提问等。最多用的是帮助阐述性的手势，在讲解中相应用的动作，使信息形象、生动，容易接受，记忆深刻。 五、 板书整齐，画图准确。 板书和图画是传输信息的一种重要方式，可以成为无声的语言。板书要做到整齐、清晰、简明、完整，用不同大小的字体区分标题；用彩色粉笔勾画，以区分主次；主要内容或多次用到的东西，应事先考虑书写的位置，尽量保持，不要轻易擦掉；注意书写与讲解的配合，使在同一时间内说与写传达同一信息。  结语： 在教学中，教师所扮演的不仅是传道、授业、解惑的角色，而且也是组织者的角色。教师在课堂教学中要注重教学组织艺术，才能更好地完成教学任务并取得最佳教学效果。 |
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