认知发展阶段的阅读（三）

我们的孩子，他们清亮好奇的双眼，自睁开的那一刻起，无时无地不在阅读。让儿童喜爱阅读、乐在阅读，或者仅仅阅读了一本好书，对他们的一生都是意义非凡的大事。作为语文老师，如果孩子能因为你走入书的世界，那有多幸福。今天，让我们一起走进《会阅读的孩子更成功》，带孩子进入书的世界，共同做一件让世界更美丽的事。

说明：本文约9000字，需要阅读30分钟。

（四）听故事时期（五、六岁）

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给孩子读单纯的神话故事

神话故事通常是流传数千年，透过口耳相传而留下来的，人类共有的财产，故事内含有人类必需要经历的生存方法，里面有着“如何做才可以拥有最好的人生”的秘密，及成功的人生中必须要有的智慧，因此被称为是教育孩子最好的素材。

当孩子到了五、六岁时，他们也会有所谓的彷徨情绪出现，例如“为什么妈妈比较爱弟弟妹妹？”、“我把好吃的全部吃完好吗？”、“把手帕弄丢了，要不要跟妈妈说呢？”等等疑虑，他们也有属于自己的忧虑和彷徨。

对于这样的孩子，神话故事便扮演着有如灯塔般的角色。

神话故事中，有着对与错，以及善与恶等的彷徨和解决方法，孩子们在阅读这些故事后，价值观便会自然而然的形成。

对这个时期的孩子，说正义是对的、恶行会受到惩罚等劝善惩恶的话，不但没有任何作用，孩子们也不会想听。不过，如果给他们读构思单纯的神话故事，孩子们便可以学习这种价值观。

以《一千零一夜》为例，它的内容包罗万象，情节奇幻诡异，气势壮丽宏伟，节奏强烈鲜明，描写细腻人微，手法奇巧动人，把瑰丽的幻想和真切的描述巧妙地融为一体，构成曲折多姿、变幻莫测、奇丽感人的艺术境界。书中不吝笔墨，描写了不少少年英雄、机智儿童、博学才子，他们为真理而孜孜不倦地追求，对少儿读者不啻是良好的启迪。书中大量的神话故事，又常使大人和孩子争相阅读。世界文学巨匠伏尔泰、司汤达、拉封丹、薄伽丘、歌德、乔叟等人，都曾“不止一遍”地阅读《一千零一夜》，并从中喜获启迪。

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让孩子亲近幻想文学

五、六岁的孩子们很会说谎，甚至有时谎言太过离谱，让父母亲感觉慌乱。不过这不是因为他们缺乏道德感，而是因为在享受模仿式的想象世界。这是五到六岁孩子的特色，这样的举动，全是因为旺盛的想象力所产生的，因此父母亲们不需要太过担忧。

孩子的想象力，到了五到六岁时，会达到最高峰，这个时期的孩子，不像三到四岁的小孩，只满足于自己的周围生活，他们开始会梦想遥远的未知世界，和神奇的国家。

对于这样的小孩，最能带给他们喜悦的文学型态，是以魔法或是幻想呈现的幻想文学。地毯会在天上飞、瓶中会出现魔王、从神奇的灯里掉出很多宝藏等，这些内容不但会带给五到六岁的小孩惊奇，也能满足他们源源不绝的想象力。

想象力与其它能力一样，需要适当的刺激，如果没有在适当的时机，受到适当的刺激，想象力则会退步。此外，我们推测，享受想象力的时期是五到八岁，大约是四年时间，到了九岁之后，孩子们会进入合理性的思考期，对于论理性世界的兴趣，会远超于幻想。因此，孩子在五到六岁的时候，有必要充分阅读幻想文学。

也许很多人认为，人类只需要专注于现实，根本不需要幻想。不过试想，如果在我们幼小的时候，没有阅读过类似《丑小鸭》、《人鱼公主》、《阿拉丁和神灯》、《阿里巴巴和四十大盗》等，有着魔法和幻想的文学，只看像百科全书那样有关知识和道德的书籍成长，我们现在会是一个什么样的人呢？

我想大概会成为一个像是被程序设计好，又僵硬又乏味的机器人吧！

幻想是让人类脱离现实世界，并飞翔到理想世界的管道。长久以来，这样的能力，是发展现实世界的主要原动力。

如果少年爱迪生满足于一八九○年代的科学，就不可能发明电灯和电话；倘若莱特兄弟满足于一八八○年当时的现实生活，人类就没有飞机可以坐；而林肯当时如果满足于黑人奴隶制度，选择安居的生活，也许黑人就无法脱离奴隶的命运。

在我们生活中，幻想扮演着改善我们现实生活的触媒角色，而这样的能力，便蕴含在幻想文学当中。

 

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将自己比拟成主角的“同视法”

对于想象力丰富的五到六岁小孩，阅读提供的另一项乐趣，就是将自己主角化。在阅读过程中，把自己比拟成主角之后，所感受到的喜悦，即是未来这个孩子喜欢书籍的原动力。想象力最丰富的这个时期，如果没有经验过﹁同视﹂的感觉，只会留下对于书籍沉闷的感受，导致无法专注于阅读中。

想象力丰富的孩子们，在阅读的同时，很容易陷入同视情况，而想象力贫乏的孩子，则不容易有同视的感觉。拥有这类型孩子的妈妈，最好积极的实施同视计划。最简单的方式，就是将故事的流程，用全身来表达。

譬如说，当阅读图画书《掉入坑洞里的熊宝宝》时，让小朋友用全身来表达故事内容，例如熊宝宝掉在水里时挣扎的样子、紧抓着绳索摇摇晃晃想要爬上来的样子、没抓紧绳索导致一屁股跌在地上的样子、从坑洞里爬出来的样子等，像这种训练，可以协助想象力贫乏的孩子。

又如在阅读《红色舞鞋》的时候，让孩子像主角一样，穿上红色舞鞋，模拟无法停止跳舞，必须持续不断的旋转跳舞的情节，这样一来，孩子们就会了解，红色舞鞋的主人有多么的痛苦。

用身体表达，是一种透过想象力，把感觉极大化的方式，可以协助幼小读者专注于书的世界里。

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把故事用图画呈现

人类在满足了吃、穿、住的三大欲求后，就会想要表现自己。因此人类的四大欲求中，有着表现的欲求，而创作能力，就是把表现的欲求极大化。

无论是小孩或是大人，在阅读完故事之后，就会有所谓的心得感想。大人们可以把心得感想，用话或是文字表达出来，不过讲话不太熟练，或是文字表达不太顺畅的孩子们，是无法用言语或文字来表达的，此时画图就成为最适当的表现方法。

如果阅读了《人鱼公主》故事的小孩子，可以画出一个身体是鱼、脸孔是人的人鱼公主在流眼泪的图画时，它就是一个非常优秀的阅读心得感想。

这种画图的方式，会带给五到六岁的孩子加倍的阅读乐趣。

如果把孩子所画的图画贴在墙壁上，或是放在画框里挂在客厅中时，其喜悦又会更加扩大。而孩子也会为了画更多的图，变得更加喜欢阅读书籍。

 

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两个人一起看图画书

学龄前的孩子里，有很多都会读简单的文字。根据统计，目前学龄前的孩子会念文字的约有百分之四十五，会写字的也有百分之二十八。针对这些会阅读文字的孩子做了一项调查后发现，他们会阅读文字的原因，其中有的是因为在幼儿园学习，或是父母亲所指导，但是也有一些，是因为自己想看书，所以自己领悟到的孩子。

事实上，当幼儿们对阅读开始有兴趣时，便会为了阅读书籍而想认识字。对这样的孩子，最好的阅读指导法，就是两个人一起看图画书。

首先，妈妈坐在孩子的旁边，用手指着字来阅读书，孩子们则在旁边用眼睛看字，并用耳朵来听取妈妈读的内容，也就是同时使用视觉和听觉来学习文字。

要注意的是，如果此时为了指导文字，读的速度太慢，或是读到一半突然问些“认识这个字吗”或是“这是什么字”等的问题，打断了故事的进行时，孩子就会对阅读失去兴致。

给孩子读图画书的时候，读就是了，这是一个原则，有意识地提问，多数情况下只是为了大人的自我满足，不过，非常自然地不刻意地和孩子进行些对话，却是非常好的。总之，要自然。

以适当的速度，两个人一起读到某个程度时，孩子们就会想一个人读，此时如果妈妈马上把书给了孩子，那就不好玩了。

“你真的会读吗？”

如果这样说，孩子们想要读的意志就会更加坚定，并会趁妈妈不在旁边的时候，自己主动练习，并且会一个字一个字慢慢的练习读，然后某天，会突然从妈妈的手中把书抢走，这时如果妈妈可以表现出很感动的样子，会有很好的效果。

这样的计划对三方面有益处。第一是孩子和妈妈一起阅读，有助于共同体意识的形成；第二是激发孩子并不是刻意向某人学习，而是自己领悟到的自信心；第三是可以持续维持阅读的乐趣。

偶尔我们看到有些妈妈，会对学龄前的小孩进行过度的文字指导，导致孩子的阅读乐趣被剥夺的情况。当妈妈敲着书籍，并对孩子说“怎么连这个也不知道呢？你真的很笨耶！”孩子们便会开始畏惧阅读，并且会产生再也不想阅读的想法。

虽然会阅读文字，却让孩子失去了阅读兴致，这是多么不智的作法！

日本资深儿童书编辑、创作者松居直先生在他所著的《幸福的种子》中说到，很多母亲常问他，她们的孩子已经五岁，认得一些字，会自己看图画书，也很喜欢看。以后该怎么教他比较好呢？他认为，在思考图画书与孩子的关系时，最重要的是认清：图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。因此，即使孩子已经能够自己看，父母最好还是照样念给他们听。如果因为孩子能自己看了（其实只是认识书里的文字），母亲就不再读给他听，不但可惜，对孩子的成长也是一种损失。所以，在孩子上小学以前，甚至进入小学以后，父母都应该继续念图画书或童话给他们听。这对丰富亲子的生活，建立心灵互通的人际关系，也有相当大的意义。五、六岁的孩子自己看图画书，大都是盯着文字一个字一个字地念。也就是说，他们不是在看书，而是在读字。在这种状况下，他们不太可能了解书中的故事，更别说乐在其中。

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给孩子均衡的阅读很多种类的书籍

观看玩具市场的统计，销售最好的玩具，依顺序是：枪、刀、大炮、坦克车，这些热门产品的共同点，就是它们皆属于战争武器。

而其中尤以枪和刀，是属较容易接触到的杀害人的凶器，因此会带给孩子们的精神发育很不好的影响。

我们经常看到小朋友对着爸爸开枪，爸爸则举双手投降或是倒在地上的画面，这也是在电视影剧中为呈现幸福的家庭，或是慈祥父亲的画面时，经常使用的情节之一。

但是这是何等残暴冷酷的画面！怎么可以让子女的手中握枪，并让爸爸扮演被枪打到卧倒在地的角色？

而随着父母亲的想法不同，所买给小朋友的书籍，也会较偏重于某一方面，这并不是正确的方式。也许父母亲会以﹁因为我的孩子喜欢车子﹂、﹁因为我的孩子喜欢玩战争游戏﹂为理由，不过，这会产生让孩子的精神世界陷入偏执的结果。

五、六岁孩子的精神世界，会成为未来成人之后的人格基础，此时最经常拿着玩的玩具、最常看的场合、最常看的图画书等，都会支配孩子的精神世界。因此，不可只专注在某一种类的阅读上，应协助孩子多方面的阅读各类书籍。

（五）幻想童话时期（小学一、二年级）

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阅读幻想

六到八岁的孩子很会说谎，尤其对大人说谎，会让他们得到快感。此时大部分的大人们会判断，这是因为缺乏道德感，因此会严厉的责骂孩子或惩罚孩子。比较有涵养的父母或老师，则会读《放羊的孩子》（《狼来了》编者注）故事给孩子听。

一直以来，《狼来了》的故事都是大人教育小孩子不要说谎的经典案例，由此，故事中的小男孩就成了说谎的代名词，他的结局也就理所当然。其实，从某个角度来看，我们似乎忽视了小男孩说谎背后的动因。我们也可以这样想想：小男孩为什么要说谎呢？他的心里想的是什么呢？从道德的角度来说，大人们不喜欢说谎的小男孩，说“说谎就该受到惩罚”应该是正确的，说“狼来了，不要学小男孩”也应该是不会错的。但是，大人们对道德的强调，在一定程度上却忽视了“心灵”的声音。

其实不需要太过担心，因为这个时期的孩子，他们的谎言大部分是与道德心无关的，这样的举动，其实是想象力所引发的。

孩子是最富于想象力和好奇心的，他们对神话、童话故事永远都有无穷无尽的兴趣和好奇心，孩子的感受力往往远远超出大人的想象。孩子们从五到六岁开始发达的想象力，到七岁时会达到最高峰，因此小学一年级左右的小孩子，会把宇宙中的各项事物引入自己的想象中，并在自己的想象中思考、组织后说出。

以发育心理学来说，人类的成长应在适当的时机，接受适当的刺激。

想象力也是如此，这个时期应该接受集中式的刺激，因为过了这个时期，孩子们就会进入下一个阶段，也就是合理性思考的阶段，届时，对于现实的兴趣会超越幻想。

幻想童话扮演着可以让我们变得像柔软的软骨一样的角色，同时也扮演让孩子们梦想未来的角色。

 

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多阅读简单的短篇童话

小学一、二年级的小朋友开始认识字，并想要阅读更多的书，此时，很多妈妈们都会有“自己的子女是英才”的心态，因此，会买一些高难度的书或是长篇童话，给不过刚要起步了解文字的孩子们阅读。

但是，不符合孩子的兴趣或水平的高难度书籍，会让孩子们的阅读欲望萎缩，甚至还有些父母购买书籍的依据，不是以孩子的兴趣，而是以父母本身的兴趣购买，这也会导致孩子们的阅读欲望萎缩。

为了这个时期的阅读训练，定要多多选择简单易懂的童话书籍。为了达到多多阅读的目标，因此短篇故事较长篇适合，因为阅读很多篇的短篇童话获取的成就感，远胜于阅读一篇长篇童话。

选择作品时，应多选择有趣的故事内容、正面肯定的主题、简洁明示型的文章、没有参杂外来语或变形语，像世界名著中的创作童话，或现代作家们的创作童话，都是不错的选择。

 

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两个人一起享受阅读

当进入学校，开始了解文字之后，孩子面对的书籍不再是图画书，而是教科书或是童话书。比起电视、漫画或录像带等媒体，教科书和童话书较引不起孩子们阅读的兴趣，因此很多孩子们自小学一年级起，便开始远离阅读，为了让孩子可以继续与书籍为伍，最好的方法，就是妈妈和孩子一起阅读。

对于阅读兴致尚浅的孩子，如果让他独自一个人看书，就会感到相当无聊。不过，如果和妈妈一起看书，就会感到有趣好玩。刚开始会和妈妈一句一句的相互轮流阅读，进而会一段一段的轮流，再来就是一页一页的轮流。

勃朗特三姐妹是英国家喻户晓的作家，成就了文学史上的一段佳话。在小时候，她们的父母就经常陪伴她们阅读。冬天，她们就围坐在熊熊的炉火前，共同阅读优美、抒情的作品；春天，她们常常到野外郊游，朗诵自己或别人的诗作。文学的种子就这样在她们幼小的心灵里播种、发芽了，这也许正是她们后来创作《简·爱》和《呼啸山庄》的源泉。

美国总统G·W·布什（小布什）的母亲非常注重与孩子共同阅读。她说：“我总是尽可能多地与孩子们一起读书，有时，我也让他们读给我听。我的孩子直到很大后，还保持着与我共同读书的习惯。当他们放假或有空闲的时候，我们就会轮流地读一本名著。有时，还会就精彩的部分进行讨论。”

此外，在阅读童话书的时候，相互安排好自己的角色，以适合角色的声音注入感情来阅读，也是很好的方式。

这种“两人读法”的方式，有两方面的益处——

第一，孩子听取妈妈声音的同时，可以从中学习正确的发音、念读的速度、换气的呼吸点，以及何处必须要连接念等阅读基础。

当然，此时妈妈要当个模范生，应以正确阅读的方式来念。速度不可太快、也不可太慢，因为念得太快，孩子会跟不上速度；念得太慢，会导致故事剧情的中断，反而会破坏阅读的兴致。

第二个优点是可以摆脱厌烦感。因为小学一年级阅读的是童话书，而不是图画书，文字会比较多，很容易带给孩子压迫感及厌烦感，此时与妈妈一起阅读，可以摆脱那种心理上的压迫感。

小学一年级的小朋友，可以专注于书中的时间，一般而言是十到三十分之间。因此，在阅读时间上，为了不让孩子感到厌倦，最好是在每十到三十分的时候，就提供点心或休息时间。

 

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阅读后与孩子讨论内容

在某个小学一年级教室里，当孩子们学习了《大野狼和七只小羊》的内容之后，其中有一位学生举手提问道：

“老师，羊爸爸去哪里了呢？”

当老师称赞了那个孩子提出了好问题之后，看了一下全班同学，这时到处都出现了答案。

“去赚钱。”

“去上班。”

“大概住院了。”

“到国外去出差。”

甚至有一位小朋友用很悲伤的语气说“去世了”，由于答案太过劲爆，其它孩子们都以惊讶的眼神看着他。此时，这位小朋友用手指向书中，墙壁上挂着羊的照片的插画，并再次回答：“去世了。”

原来这位小朋友的爸爸，在一个月前，因为车祸不幸死亡。换句话说，这位小朋友，把图中墙壁上的照片，解读成为了“遗照”。

由此可知，孩子在阅读完书籍之后，心中浮现的某些想法，有可能是对于内容的疑问，也可能是故事情节，或是对于主角的本身见解，甚至是阅读后所体悟到的感动。

协助解决这种欲求的方法，也是必要的阅读指导之一。

但是，如果盲目的要一个阅读完毕的孩子，说出心得感想时，因为孩子的表达能力尚未成熟，所以很少有孩子可以顺利的说出。

因此，在让孩子说出心得感想之前，首先需要的，是诱导孩子把内容在脑海里做一番整理。例如闭上双眼暂时的沉思，或做笔记，都是好方法。

这时要注意之处，详述如下：

第一，刚开始先以父母亲提问，孩子回答的方式进行，逐渐再转换为由孩子提问，父母回答的模式。

第二，如果把阅读后的心得感想，弄成像考试一样，提出一些具体式的问题时，孩子们很快就会感到厌烦。而且就算孩子误解了剧情，或是判断错误时，也不可以指责或更正，因为这种计划的主要目的，不是在于正确答案，而是在于培养孩子们的阅读兴致。

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把故事传达给他人

其实小学一年级孩子的阅读，大体而言应该可以说是在看故事，就好比在高山发现了金矿一样，孩子们在书籍中，发现故事后，也会感到喜悦。

阅读完毕后，与孩子讨论心得感想之前，可以让孩子闭上双眼暂时的沉思，或做笔记等，把内容在脑海里做一番整理。

而让这种喜悦加倍的方法，就是把故事说给他人听。

把自己发现的故事传达给别人，会让孩子感受到“我可以给别人某种东西的成就感”，这也会让阅读的喜悦加倍。

就算是同样的内容，不过，随着说的人不同，对剧情的表达也会不相同。有些小朋友会以简短略过的方式表达，有些小朋友则会以长而详细的方式叙述。

当然，以长而详细的方式叙述的孩子，也许其记忆力较强，但并不表示具有很好的感想能力。因为长而详细的叙述能力，其实是属记忆力的能力，并不属于感想的能力。

总之，在这个过程中，只要读者能感受到喜悦即可。因此，妈妈不需要指正孩子故事是否有表达错误的地方，只要专心聆听孩子的表达内容。

当孩子在说故事的时候，应该注意孩子所说的故事顺序，以及因果关系是否正确。不过，就算孩子所说的故事顺序，以及因果关系不正确，也不需要指正孩子，只要以孩子是否充分了解为基准点就好。

此时，如果可以把声音根据所出现的人物和气氛，用不同方式表现，则可以体验到更有趣的感觉。

 

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把感想用日记写下来

学龄前的孩子们，通常都是用图画来表达阅读感想，从小学一年级开始，就可以改为利用字与图画混合在一起的图画日记模式表达，然后再于图画下方，写出一、两行文字的阅读感想，这就成为孩子们第一次的造句。

这个时期的孩子们，虽然擅于画图，不过对于文字写法却不够熟练，在使用文字时，也会感到有负担。这时，父母不可以擅自修改文字内容，也不可以指责孩子写错的部分。

针对小学一年级生的问卷调查中显示，不喜欢书的原因，最大的因素就是因为不喜欢写读后的心得感想。

这个结果可用“为了抓一只臭虫，结果烧掉整间房子”这句俗语来说明。

 

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享受独自阅读的乐趣

了解较多文字的小学二年级小朋友，开始喜欢独自阅读书籍，阅读的方法也会从读出声音法改为默读法，这证明孩子认为内心阅读法更为方便。从这个阶段开始，孩子们才真正的感受到阅读的喜悦。

当孩子迈入独自阅读阶段后，其想象力会变得更加活跃，因此在阅读的过程中，自己会想象主角的脸孔、服装、背景、周围的气氛等，也会想象人物的个性。有时也会将该人物的情绪套到自己身上，有时会哭，有时会笑。

进入独自阅读阶段的小孩，会开始无法满足于单纯的故事架构，逐渐寻求含有较复杂架构的故事。采用复杂架构的方式写成的故事，会大幅增进这个时期孩子们的想象力，也会使孩子的阅读喜悦加倍。

而这时的阅读，有下列几点要诀：

第一，把书的名字遮住，先让孩子阅读内容后，再让孩子为书取书名，这是属于一种综合性的方式，并对孩子们的抽象化能力有很大的帮助。

第二，当故事结束之后，让孩子想象主角的后续发展会如何，这个方式可以让孩子拥有参与了故事完成的创作喜悦感，而这种喜悦，会让孩子更加喜欢阅读。

第三，让孩子养成在阅读书籍的过程中，读到重要的部分，或自己喜欢的部分时，用笔在该处作记号的习惯。虽然可能会让书籍变得有些脏乱，不过这可以训练孩子，该如何区分重要和不重要的部分。

 

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评价书中所出现人物的行动

当孩子进入小学之后，与幼儿园时期截然不同的是，会开始关心社会生活，而且其道德观也会跟着发展。因此开始喜欢阅读善与恶、真实与伪善、贤明与愚笨、正义与邪恶等道德价值观非常明显的作品，也很喜欢内容中有着﹁主角因为不知到底哪个是对的，而感到彷徨﹂的剧情的作品。

对于这类型孩子的阅读指导，最有效的方法，就是评价书中所出现人物的行动。例如：让孩子阅读伊索寓言中的《龟兔赛跑》故事后，妈妈可以问孩子一些问题。

“为什么兔子没能赢过乌龟呢？”

“如果你是兔子，你会怎么做呢？”

“乌龟本来就慢慢吞吞的，但是它是怎么获得胜利的呢？”

“如果你是乌龟，你会怎么做呢？”

“乌龟真正胜利了吗？”

这时，孩子们就会思考什么是真实和谎言。

重复几次这样的训练后，孩子们就会主动提出类似的问题来问自己，也会问爸爸妈妈或是朋友们。当到达这个阶段时，孩子们除了会感受到书中故事内容所带来的喜悦之外，也会发现到其它的乐趣，而这就是产生哲学思考的开始。

给这个阶段孩子阅读的书籍，建议可以选择叙述伟人们孩童时期具有模范性的简短故事集，孩子们从这样的故事中，可以发现正当的楷模，同时也会形成道德性的价值观。

 

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边阅读边想象形象

我们经常碰到，在幼儿时期喜欢阅读的孩子，却在进入小学之后，对于阅读失去兴致，而逐渐远离书籍的情形。分析这种孩子后，我们可以发现，大部分是因为没办法想象到其形象而引起。

在阅读的过程中，用内心画出主角或其它人物的长相、个性、气氛等形象，是靠想象力。因为想象力不足的孩子只会阅读内容，并不会画图，因此无法体会阅读的乐趣。

说“阅读的乐趣，是从内心中所描绘出的形象而产生的”，一点也不为过，在幼儿时期未能充分阅读图画书的孩子，因为想象力薄弱，所以对于描绘出形象的能力便不够熟练。

小学一年级的教科书或童话书，与幼儿用的图画书是不一样的。换言之，它不是以图为主的书，而是以文字为主，并参有插图的书。因此，对这样的书的内容，无法主动描绘出形象的孩子，会感到难度高而且生硬。由于这样的原因，一到二年级的孩子里，会出现很多非常惧怕阅读书籍的孩子。

这种孩子的特色是只想看电视或是漫画，因为电视或漫画本身就有图画，因此看的人不需要描绘出形象来。

在此将改变这类型的孩子的计划，详述如下：

第一，利用声音化，让孩子了解出现人物的特色。换句话说，妈妈必须在声音中注入感情，阅读给孩子听，并唤起孩子内心世界中的形象。这个方法需要妈妈的能力和努力，因为其效果，完全是根据妈妈使用了多少情感，又如何将情感注入声音之中而显现。

此时，忙碌的妈妈也可以选择，以播放市面上销售的朗读录音带来替代，也有一定的效果。不过，因为录音带价值不菲，而且内容也不够多样化，因此效果不如妈妈亲自录制的。

第二，利用让孩子注入感情后试读的方法。也许刚开始的效果不尽理想，但当孩子逐渐熟练之后，孩子的内心中就会描绘出形象，也会对阅读产生兴趣。

此时必须注意的地方是，应该将重点放在，孩子在朗读的过程中是否有注入情感，而不是孩子有没有读错字上。