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奥苏贝尔认知接受理论摘要
（1）奥苏贝尔认知接受理论的基本观点 奥苏贝尔认为：学习过程是在原有认知结构的基础上形成新的认知结构的过程；①原有的认知结构对于新的学习始终是一个最关键的因素；②一切新的学习都是在过去学习的基础上产生的，新的概念、命题等总是在与学生原来的有关知识相互联系、相互作用下转化为主体的知识结构。 （2）奥苏贝尔对学习的分类 奥苏贝尔在学习的方式上将学习分为接受学习和发现学习。接受学习是指学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者，只需要将所学的新材料与旧知识有机结合起来（即内化）即可；发现学习则不把学习的主要内容提供给学习者，而必须由学生独立发现。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。 奥苏贝尔在学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。有意义学习的实质是在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识之间建立非人为的（非任意的）和实质性的（非字面的）的联系；机械学习是指学生并未理解由符号所代表的知识，仅仅记住了某个数学符号或某个词组的组合。奥苏贝尔认为学生的学习应该是有意义学习而非机械学习。 （3）有意义学习的过程 奥苏贝尔认为有意义学习的过程即是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念通过三种方式对新观念进行同化，它们是类属学习、总括学习、并列结合学习。类属学习是把新观念归入认知结构中原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。在类属学习过程中，原有观念是总观念，新观念是从居观念，因而这种学习又称下位学习；总括学习是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总的观念。总括学习所形成的新观念在概括和包摄程度上高于原有的一些观念，所以又称为上位学习；并列结合学习是指新观念与认知结构中原有观念即非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整体内容有一般的联系。 （4）奥苏贝尔的课堂教学观 在课堂教学中，奥苏贝尔倡导讲解式教学，即教师用语言讲授的方法使学生进行有意义学习。在教学前，教师应根据教学内容的逻辑关系结合学生已有的认知结构准备好引导性材料（称先行组织者）。这个引导性材料能在学生的新旧知识之间起桥梁 作用，使学生能有效地同化新知识。在教学中，教师要采用渐进分化和综合贯通的方式进行教学。奥苏贝尔强调教师和学生的相互作用，新观念与旧观察之间的相互作用。 对教学的启示 （1）新知识的思想方法和逻辑关系往往体现在教师板书的字里行间和抑扬顿挫的语言中。教师的表述和学生思维产生共鸣而促进理解，这种刺激——反映符合学生的接受能力和心里特征。因此，黑板加粉笔的教学形式仍然具有重要意义。 （2）奥苏贝尔的先行组织者策略对教学极其重要。这是因为新知都是在有关旧知识的基础上建立的，小到概念大到定理无一不是如此。遗忘或不了解旧知识就不能理解和掌握新知识。教师在讲授新知识之前对有关旧知识进行复习是十分必要的。 （3）学生必须进行有意义学习而不是机械学习。学生仅仅记住了某些公式和概念而不会使用毫无意义。理解是有意义学习的主要心理活动，各门课程的知识与知识之间的包摄关系、归属关系和并列关系比比皆是。教师应充分利用上位学习、下位学习和并列学习的方式进行有意义教学。 |
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