一、人物简介：奥苏贝尔，美国著名教育心理学家，他从20世纪50年代中期开始致力于有意义言语材料的学习与保持的研究，是认知派的代表人物之一。个人代表作《有意义言语学习心理学》、《教育心理学：认知观》、《意义学习新论》。 三、教育理论：①根据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。
②根据教学材料与学习者原有的知识的关系，分为机械学习和有意义学习。
③根据新旧概念的概括水平及其联系方式的不同，分为上位学习、下位学习、并列结合学习。
④根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，分为符号学习、概念学习、命题学习。 ①实质： 有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的（内在的）和实质性的（非字面）的联系。 ②条件：
a.从客观条件看，有意义学习的材料本身要有逻辑意义，在学生心理上是可以理解的，其学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平。
b.从主观条件看， 首先，学习者要有主动学习的倾向。 其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 ③同化：
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。 ④组织学习的原则和策略：
a.逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。 b.整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。 c.先行组织者策略：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。 3、动机理论： 奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成。 ①认知驱力
认知驱力指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，简言之，即一种求知的需要。认知驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。 ②自我提高驱力
自我提高驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。它与认知驱力的区别在于：认知驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足；自我提高驱力指向的是一定的社会地位，它以一定的地位为满足。 ③附属驱力
附属驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。
|
