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奥苏贝尔是教育理论中的重要人物，其知识点主要分布在心理学以及教育心理学部分，考试中经常涉及及考查，考查形式以客观题为主。为了更好记忆，因此进行梳理总结。 (一)遗忘的理论：同化说 遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的规律代替低级的观念，从而使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。 (二)学习的分类 奥苏贝尔根据学习主体所得经验的来源(学习进行的方式)和性质(学习材料与原有经验之间的联系)两个维度，将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习两类。这两类学习的关系是非常密切的。【奥苏贝尔认为学习应该是有意义的接受学习】 (三)奥苏伯尔的有意义学习理论 奥苏贝尔认为有意义学习的实质是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。 (四)有意义学习的内部心理机制-同化 奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。其中，原有观念和新观念之间有三种关系，即下位学习(或称类属学习)、上位学习(或称总括学习)和并列学习(或称组合学习)。 (五)先行组织者策略 先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 (六)学习动机的分类 奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。 (七)迁移理论：认知结构迁移理论 观点：一切有意义的学习必须包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的。之前学习获得的经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。认知结构就是学生头脑中的知识结构。学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进新知识迁移。根据认知结构迁移理论，“为迁移而教”实际上是塑造学生良好的认知结构问题。在教学中，可能通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。 【试题演练】 【单选】小强为获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，他的学习动机表现为( )。 A.附属内驱力 B.自我提高内驱力 C.认知内驱力 D..求知欲 55.【答案】A。解析：本题考查的是奥苏贝尔的成就动机的分类。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 选项A，附属内驱力指学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。 选项B，自我提高内驱力是指通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。 选项C，认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。 选项D，求知欲是指人不满足现成结论，积极地去思考探索，试图发现新思想、新观念、新问题的一种表现。 题干中，小强为了获得老师和家长的表扬而刻苦学习，他的学习动机属于附属内驱力。故此题选A。 |
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