教师资格人物篇之奥苏贝尔

在教师资格笔试的考试内容中，几乎总能遇见一个人，那就是奥苏贝尔，奥苏贝尔的理论总是遍布在各个章节，今天就跟随小编的脚步来整理一下有关他的知识点。

1.学习的分类

奥苏贝尔专门论述了学科知识学习和保持的“认知结构的同化说”，最突出的特点是理论系统化，密切结合教学实际，为传统的教学理论提供了较为深入和系统的认知心理学根据。他根据知识的来源和学习过程的性质，将学习划分为“接受学习-发现学习”“机械学习-意义学习”两个维度，它们互相独立，互不依存。发现学习不一定是主动和有意义的，而接受学习在适当的条件下，可以是积极、主动和有意义的。

2.有意义学习的实质及条件

有意义学习是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有适当观念建立实质性和非人为性的联系。这里非人为性和实质性是衡量一种学习是机械学习还是有意义学习的两条标准。有意义学习产生的条件是：在客观上，有意义学习必须以具有逻辑意义的学习材料为前提，这就是有意义的学习必须具备的外部条件。在主观上，首先，学习者必须具备有意义学习的心向，即学习者具有积极主动地把符号所代表的新知识与其认知结构中原有的适当观念联系起来的倾向性。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果学习材料本身具有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备适当的知识基础，那么这种学习材料对于学习者就构成了潜在意义。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，这就构成了奥苏贝尔有意义学习的条件。

3.遗忘的理论

奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论提出，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。遗忘有积极的遗忘和消极的遗忘。前者指高级观念代替低级观念，从而简化了认识并减轻了记忆负担;后者指或者由于原有知识结构不巩固，或者由于新旧知识辨析不清楚，也有可能以原有的观念来代替表面相同而实质不同的新观念，从而出现记忆错误。

4.学习动机的分类

根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。此种动机指向学习任务本身(为了获得知识)。自我提高内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。自我提高内驱力把学看作赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。附属内驱力指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。

接下来让我们做题检验一下吧!

【单项选择题】根据奥苏贝尔的观点，“只怕先生骂我懒，没有学问无脸见爹娘”这种学习动机属于( )。

A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.内部动机

【答案】C

【解析】本题考查奥苏贝尔成就动机的分类。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中，附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。题干中，“只怕先生骂我懒，没有学问无脸见爹娘”这句话表明了学生是为了获得老师和家长的认可和赞赏而学习，属于附属内驱力。C项正确。认知内驱力是一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。与题干不符，故A项排除。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。与题干不符，故B项排除。内部动机往往由内在需要所引起，与学习本身的兴趣相联系，不属于奥苏贝尔的成就动机分类。与题干不符，故D项排除。