清河路幼儿园课程建构顺应儿童天性，围绕幼儿“自主、快乐”等活动特征，聚焦“玩陶”课程研构，探索翻转课堂内涵，将陶艺教学融合于幼儿的各种活动之中，促使孩子在多元课程经历中“乐玩、善玩、创玩”。
拓展资源，让幼儿充分玩。幼儿园整合社区、周边学校等基地资源，充分利用嘉定乃至上海的人文、社会资源，建立创想式基地苑，建构创意天地、世外陶园、陶艺博物馆等活动基地和玩陶俱乐部，将玩陶从室内延伸到室外、从园内延伸到园外，让孩子尽情玩陶，体验乐趣。
创设环境，让孩子自主玩。幼儿园营造多样化的玩陶环境，提供丰富的玩陶材料，给予孩子直观欣赏、感知玩陶活动和作品的途径。在玩陶走廊创设“创想天地”欣赏区，提供多样的材料自选区，并运用IPAD、数码相机、摄像机等信息化资源让孩子记录自己或同伴的作品，丰富孩子的玩陶经验。
多元体验，让幼儿自创玩。幼儿园通过研究陶泥与其它材料的奇妙组合，建立玩陶材料自选区，孩子们根据自己的兴趣和需要自主选择材料、收放材料。通过泥与泥、泥与自然物质、泥与辅助材料的的奇妙组合，激发引导孩子们培养自主选择、自由想象、主动创造的能力。
客观分析，以幼儿为主体。教师鼓励幼儿自觉、主动探索，利用可用的学习资源获得认知与经验，迸发更多的设计灵感，对孩子的玩陶评价紧扣幼儿发展；关注不同幼儿的具体行为、发展维度，综合评价幼儿的发展水平，提升幼儿学习品质和教师的专业品质。
南翔幼儿园在课程实施过程中，注重推陈出新，始终秉承“以幼儿发展为本”的理念，让课程走入每一个儿童心灵，在实践中点亮每一个孩子的精彩未来。
幼儿园进一步完善“大拇指”课程体系，提升“五指”课程品质：“小健将课程”在富有情境的运动活动中支持幼儿提高身体素质，支持幼儿积累游戏经验，增强安全自护、情绪管理能力，做勇敢自信的“迷彩健儿”；“小问号课程”鼓励幼儿选择喜爱的科学探索内容，通过动手、动脑、想象、表演等形式激发对科学探索活动的兴趣。科技启智，让每一个孩子都有无限发展的可能；“小百灵课程”让幼儿放飞童真，支持他们独特的语言表达；“小玉芽课程”从多方面感知周围生活中的美，支持幼儿表现自己的感受、体验、想象、创造，让美的种子在每一颗童心中发芽、生长；“小视界课程”让幼儿了解环境与人们生活的依存关系，在真实情境中和最美好的东西相遇。
幼儿园注重以往教育经验的总结传承和资源的统整，一是课程实施聚焦科学探索活动深入研究，在课程研究中围绕课程理念对活动内容进行重组，从专用活动室、个别化学习活动、集体教学活动等方面进行全方位设计，拓展了科学启蒙教育的课程内容。二是根据所处地域的特殊资源，建构了“大拇指课程”体系下的主题活动。通过充分挖掘家庭、社区、网络等教育资源，建立16个户外拓展基地，将迷彩健儿主题活动延伸到园外，通过亲子共游银翔湖、走进图书馆、参观奶牛场、争做升旗手、园内、园外定向运动等体验为主的低结构形态活动，让“大拇指课程”绽放生命活力。
桃园幼儿园以“关注儿童”为视角，“聚焦课程”为抓手，“追求专业”为目标有序推进教育综合改革工作。
以游戏课程为突破口转变课程实施方式。幼儿园游戏课程立足更自主、更开放、更快乐的课程实施，根据幼儿游戏需要和资源情况，推行游戏班本化、户外化、混班化，让游戏课程实施全面落地，将幼儿从以往相对固定的游戏环境中解放出来。在游戏中，孩子们智慧和快乐天性的释放更为酣畅淋漓，情绪情感、互动交往、创意表达、质疑解决等能力有了更为清晰生动的体现和发展。
立足园本童话课程进行创新。幼儿园加强对课程的顶层设计，保规范、融特色，让幼儿园整体课程框架从理论到实践“站起来”；对课程资源重新进行梳理与优化，形成桃园幼儿园十大经典童话并通过高低结构活动的转换，让丰富的资源有效的“用起来”；从课程资源的分析与甄选、过程中幼儿自主发展空间的提供、教师观察评价角度的转变等让孩子在表演游戏中“玩起来”；契合环境特点，创设满足童话表演需要的有效载体，环境中小身材大能量的点睛之笔让幼儿园的每处都因童话而“转起来”。
开展多元课程的尝试与探索。对各类课程的核心元素和价值取向作出全面清晰的分析与思考，坚持做对儿童发展有益的事。面对有限课程实施时间、规定的课程实施要求、已有的课程模式、教师发展需求和幼儿的最近发展区，选对课程着力点，整合童话做“阅读”，丰富阅读环境，利用碎片化时间，开动亲子阅读等。
