管理丨体验式教研，助推幼师快速成长

名园需有一群名师支撑，才能形成“学院派幼儿园”风格，才能将科学育儿的理念和课程落到实处，才能让我们的孩子受益。名师需要好的土壤培育才能开花结果。多年来，浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园与母体浙江师范大学杭州幼儿师范学院合作创办了教师发展学校，在这所学校中开发了多种对教师专业成长有帮助的培训方式，体验式教研就是其中受老师欢迎且很有效的一种。我们将通过体验式教研，充分调动教师的多种感官，增加他们的教研乐趣，激发他们参与教研的积极性，从而推动幼儿园整体教研水平提升，使教师在体验的基础上创造性地开发活动，携手全体教师共同成长！

“体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，是主体亲历某件事并在此过程中对事物产生真切的感受，从而形成某种态度和认识的过程；作为活动的结果，是主体在亲身参与实践的过程中，对其中所隐含的道理和意义形成的独特感受和领悟。这种感受和领悟是直接的、极具个人特征、他人无法替代的，而且往往是深刻的。”可见，体验到的东西会使我们感到真实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起亲身感受过的历程，也因此对未来有所预测。

体验式教研就是让老师们通过游戏、引领、同质、分享等手法，身临其境地亲自感知、实践，产生独特的感受和认识，在教研的路径中逐渐递增体会教研的目的，分享各自的领悟，积累多种思维的经验，打开教师的视角，碰撞出教研的智慧之光。

每次体验式教研我们都是有目标的，体验的内容都是围绕目标设计的。经过多年的探究，形成了体验式教研的路径：首先在游戏中体验，其次在引领中体验，第三步在同质中体验，第四步在分享中体验。这个模式的路径是从体验的初级阶段慢慢提升到体验的深度阶段，具有不可逆向性，是带动教师在体验中逐步递进提升感悟的过程。

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第一步：在游戏中体验

教研要动脑筋，还有很多任务，教师们会感到很沉重，还没开始就会有点抵触心理。体验式教研一开始就用游戏导入，设计与这次教研目标吻合的趣味性游戏，可以让教师们放松心情，很自然地进入状态，参与其中，体验到游戏中蕴含着教研的目标。

如在“拉拉勾，我们都是好朋友”体验式教研中，目的是让老师们了解各年龄段的同伴关系，知道不同的交往策略；其次是体验交朋友的技能和乐趣；第三是发展教师团队合作的能力。

我们让每位教师抽一张纸，上面有一句民间游戏的童谣，抽到同一个童谣的人合成一组，一起玩民间游戏。每组是随机凑成的，老师们就会体验到与不同人交往与合作的技能，还要比赛看哪组合作得默契，哪组会在民间游戏的基础上生成创意玩法。在金锁银锁组，老师们将游戏设计成一手两人玩、一手多人玩、两手两人玩、两手多人玩、语速变化玩等，在这样的氛围下，老师们都很积极主动地投入，体验自己在群体中是主动交往还是被动交往，看到他人的交往策略，既能在互相影响中体验交往的乐趣，也能在教学中更好地换位思考，体会不同孩子的个性和交往风格。

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第二步：在引领中体验

教研需要给老师们一定的信息量以拓展视野，并在引领中形成科学育儿的价值观。我们会在引领这一环节中体验一些国内外教科研成果、名人名言、微课、团队演讲、角色扮演、欣赏、策划书等，理解每次教研的目的，在体验中提高教师的理念高度和宽度。

如在“我们来演音乐剧”体验式教研中，在引领这一环节中，欣赏了国内外不同类型的音乐剧，通过角色扮演，老师们体验到音乐剧是由一些主要元素组成的，音乐、动作、角色、服装、场景都是不可缺少的，为下一步跟孩子们一起做音乐剧起到了指导作用。

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第三步：在同质中体验

“同质体验，由同类对象所产生的同一种情感体验的积累；每次体验不能是简单的重复，而是应掺入新的成分，即激起体验的情境要有变化，对情境的认识要逐步深化。”教研中的同质体验意在通过同类活动的多样横向体验，对某一种情感品质和能力进行丰富积累。

如在“耐心”体验式教研中，我们的目的是让老师们通过同质体验体会到耐心是一种心灵习性，是一种良好的意志品质，并表现在行为和情感上。行为的耐心表现在等待、坚持、合宜的动作、仔细、专注、有始有终等方面。情感的耐心表现在不急躁、坚强、自制、宽容、冷静等方面。行为的耐心需要训练孩子的行为自控力，情感的耐心需要训练孩子的情绪调节力。所以，在同质体验时我们创设了多米诺组、叠高组、拼图组、编织组、粘贴组、折纸组等，给每组设计了应对挑战达成目标的任务，大家都要通过努力才能达成。老师们在操作时会体验到情感和行为上的耐心，为下一步去指导孩子积累了直接的内心体验和方法。

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第四步：在分享中体验

通过游戏、引领、同质的体验，老师们逐步有了一些自己独特的感悟，这样的分享会使教师对照自己，进行吸纳，引发更多创造性的想法，体验到的是高一层面的智慧碰撞和做法，老师之间的角度相近，容易互相吸收。如在“无处不在的数学”体验式教研中，我们的目的是通过教研了解数学就在我们的身边，学习用数学思维解决问题。首先，体验算24点、找图形、数图形、算时间等游戏；其次，在引领中让老师们体验到各年龄段的幼儿学习数学的路径，以及不同的教育策略。再就是分组同质体验数、形、时、空的教学内容，然后进入分享体验。教师们将现有的一些游戏加入数学元素，将语言、艺术、健康、科学、社会五大领域融进去创编并进行分享，让大家体验到数学真是无处不在。

在“花儿花儿几时开”创编游戏分享中，全组老师一起手拉手，顺时针边走边念，“桂花桂花几月开，一月不开几月开，二月开，二月不开几月开，三月开……八月桂开朵朵开，开几朵，三朵”，三个朋友抱在一起；“睡莲睡莲几点开，六点开，六点不开几点开，七点开，七点不开几点开……九点睡莲朵朵开，开几朵，开六朵”，六位小朋友抱在一起。有变化地重复进行，把一年12个月、几点钟、数数都串在一起，既分享到教师的智慧，也通过大家亲身参与体验，使我们很好地达到了教研的目标。

体验式教研使教师很自然地融入其中，通过在游戏中体验、在引领中体验、在同质中体验、在分享中体验这样的教研路径，推动教师深刻理解每次教研的目的，很快找到感觉，在愉悦中吸纳大家的精华，对教师的专业成长起到推动和提升作用，深受老师们喜爱。