《涉江采芙蓉》教学设计 课时:1课时 教学方法:导学式 【教学目标】 1、知识方面 (1) 识记有关古诗十九首的文学常识;(2)背诵全诗。 2、能力方面 ( 1 )领会诗歌的思想内涵。(2)培养学生朗读诗歌的能力;(3)培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。(4)探究诗歌的表现手法。 3、情感方面 体会诗歌含蓄不尽,余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪,积淀人文素养。 4、教学重点难点 重点:(1)诗歌的朗读;(2)诗歌的赏析;(3)诗歌的表现手法 难点:通过抓住意象来赏析诗歌。 【教学方法】导读法 【教学用具】多媒体 【教学过程】 一、 创设情景,激趣导入 以有关芙蓉的名句引入课题。 二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识,了解写作背景 《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗,是东汉末年文人五言诗的选辑,并非一人所做。从内容看,主要写的是作者的失意和哀伤,写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高,又继承了《诗经》和《楚辞》的传统,吸收了汉乐府的营养,所以不但善于运用比兴,而且创造出一种独特的风格,语言浅近凝练,自然和谐,艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端,在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。 三、引导赏析 (一)初读,整体感知(听配乐朗诵,初步感知作品) 1、试为这首诗划分节奏。(学生划分,师生共同明确) 涉江采芙蓉 涉江∕采芙蓉,兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁?所思∕在远道。 还顾∕望旧乡,长路∕漫浩浩。同心∕而离居,忧伤∕以终老。 2、诗歌的感情基调如何?你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感?(学生思考回答,教师明确) 明确:诗歌的感情基调忧伤。是“思”字浓缩了作者的情感。 3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么?这种行为在古代诗歌中常见吗?可否举例? 明确:是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。 4、诗歌中的主要意象是什么?为全诗营造了怎样的意境? 明确:芙蓉,即荷花,为全诗营造了高洁,清幽的意境。 (二)再读,讨论交流(请学生个别朗读,之后小组讨论作答,教师明确) 1、三、四句一问一答,在全诗中起到怎样的作用? 明确:这两句在结构上是暗转过渡,为主人公的情绪由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫。 2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情主人公形象有什么作用? 明确:这是环境描写,从侧面烘托了主人公形象的高雅,感情的纯洁、美好。 3、你认为这首诗的抒情主人公是一个男子还是女子? 提示:仁者见仁,智者见智,言之成理即可。 (三)精读,合作探究(教师指点精读个别诗句,学生讨论交流作答) 诗歌表现手法:1、借景抒情 2、白描手法 3、对写手法 (四)速背训练(教师指导方法,学生自由背诵几分钟,教师抽查) 《涉江采芙蓉》 涉江 ,兰泽 。采之 ?所思 。 还顾 ,长路 。同心 ,忧伤 。 【拓展延伸】 课堂练笔:扩写诗句 请同学们选取《涉江采芙蓉》中自己最喜欢的两句诗歌,扩写成一幅100字左右的语段。 要求: (1)可加小标题,要突出心理描写。(2)先阐明诗意,再发挥合理的联想和想象。 (3)要体现出情景交融的特点。 (4)要体现自己对诗句的个性化解读。 示例:“涉江采芙蓉,兰泽多芳草。”两句扩写。 夏秋之交,故乡江南正是荷花盛开的美好季节。身处异地的我,设想我的爱人在风和日丽中,正荡着一叶小舟,穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上,加入一年一度的采莲活动,这可是江南农家女子的一大乐事呀!采莲之际,她们摘几枝红莹可爱的莲花,回去送给各自的心上人,来表达自己的真情挚意。在湖岸泽畔,还生长着数不清的兰蕙芳草,被采莲的女子们摘置袖中、插上发际,幽香袭人,简直令人心醉!倾耳细听,我仿佛听到湖面上、“兰泽”间传来她们阵阵银铃般的欢笑声! 【课后作业】 1、对比阅读: 《古诗十九首·庭中有奇树》 庭中有奇树,绿叶发华滋。攀条折其荣,将以遗所思。 馨香盈怀袖,路远莫致之。 此物何足贵,但感别经时。 注释:①奇树:美树。②华:同“花”。 ③滋:繁盛。④荣:即上句的华。⑤贵:一作“贡”,献的意思。 思考:诗歌主要通过什么意象来抒情的?主人公表达的思想感情与《涉江采芙蓉》是否有相同之处? 2、请完成《赢在课堂》的相关习题。 【教学反思】 经验启示 1、 要善于抓诗歌的“诗眼”。 2、 要善于通过意象解读诗歌。 3、 要准确把握诗歌的思想内容。 4、 要引导学生揣摩诗歌的艺术手法。 附:板书设计 古诗十九首·涉江采芙蓉 一、作者与背景 1、作者:汉代无名作家 |
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