 文言文阅读题评析和备考建议
文言文阅读能力考查历来是我国大学招生入学考试的重点，近20年来，高考中文言文阅读能力考查的内容、形式、赋分等情况逐渐稳定。2017年，教育部考试中心发布《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》，强调要“增加中华优秀传统文化的考核内容，积极培育和践行社会主义核心价值观，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用。
比如在语文中增加古代文化常识的内容，在汉语中增加文言文、传统节日、民俗等内容。”可以预见，在未来一段时间内，通过对文言文阅读能力考查，将语文学科所蕴含的丰富的优秀传统文化与语文教育“育人”目标相结合，增强文化自信，发挥语文新高考立德树人、把社会主义核心价值体系融入考试内容，考查学生的综合素养的意图不会发生很大改变。
以近20年普通高等学校招生考试全国卷为例，我们认为，文言文阅读试题主要具有如下特点：
1.阅读材料内容大多选自“二十四史”，以人物传记为主，涉及我国历代文臣武将，阅读字数一般在650字左右。从内容选材看，体现了文言文命题“依据考试说明、向教材范围外拓展”的特点。从内容主题看，命题内容以历史人物传记为主，也在一定程度上体现了文学与历史学之间的密切关系。
2.文言文阅读能力考查题量一般为5-6小题，题型以“客观+主观”为主。涉及文言文翻译的内容，一般以主观题的形式出现，考查学生识读、理解、分析与鉴赏等能力的试题多为客观题型。
3.文言文阅读试题并不仅仅考查学生“读”的能力，一般综合考查学生古汉语知识掌握情况、文言文阅读能力、古代文化常识了解情况、考生的综合思维能力等。具体表现为：文言虚词与实词理解、人物形象分析、文章内容分析、文言文断句、古代文化常识等。
人物传记写作本身是有一定规律可循的，但是，由于传记文学涉及的主人公不一，需要突出的人物特点各异，不同时代的传记作品在写法上会有不同；加上命题者考查的思路要点不同，所以，高考文言文阅读试题在语法、句式考查中并没有很明显的特征或规律。
实际上，语文高考中的文言文阅读能力考查，是对学生综合能力和素养的考查。文言文阅读能力考查的“难度”，根本在于考生“读不懂”或“很难读懂”所选材料的意思，如果考生能够“读懂”或“大致读懂”文意，将大大减小失分的几率。
根据上述分析，建议老师和同学们在备考中应该注意：
1.在平时的文言文学习中，注意积累一定的汉语知识、掌握基本的文言文阅读方法、培养语感、逐渐形成文言文阅读能力。尽管高考中的文言文阅读材料并非来自教材原文，但是，文言文阅读能力的养成并没有捷径可走，需要在建立在长时期、大量阅读的基础上。因此，在平时的文言文学习中，教师首先要引导学生学习、掌握、积累大量的古汉语字、词、句等知识；在此基础上，引导学生借助工具书，学习及运用文言文阅读的增、删、移、换、补等方法，初具独立阅读文言文的基本能力，逐渐培养学生阅读文言文的语感；进而，帮助学生逐渐养成识读、理解、分析、鉴赏、反思等文言文阅读能力
2.通过课外阅读，拓展文言文阅读的视野。高考文言文阅读材料大多选自“二十四史”，阅读中，除了古汉语字词、语法、表达习惯等方面的差异性，影响考生“读懂”文意的另一个主要障碍，就是对史实、典故、背景等知识的不了解。在条件允许的情况下，教师可以适当拓展学生的阅读视野，进行针对性阅读训练，有意识地引导学生在阅读这类文言文的过程中，将文章内容与具体的历史时代、历史人物、重要史实、社会生活联系起来理解、分析的习惯，帮助学生建立起“文史”学习的观念和意识，了解史实、积累典故，逐渐建构起自身的“文史”知识体系。
3.充分利用课内外学习资源，帮助学生充分了解中国古代文化常识。对古代文化常识的不了解，也是影响考生阅读文言文的一个重要因素。因此，教师、学校、家庭和学习者自身，都要有意识地充分借助各种课内外学习资源，如课外书籍、网络学习节目、影视作品、传统文化活动等，让学生尽可能地了解不同历史时期的政治制度、文化习俗、生活形态、地理环境等情况。
4.注重引导、训练学生的思维能力。高考文言文阅读试题，不仅考查阅读能力，也越来越重视对学生思维能力的考查，因此，教师在文言文阅读教学、训练中，还要有意识地进行“读题”、推理、判断等方面的引导训练，来培养学生的思维能力。以“读题”为例，“读题”不仅要读题干，还要认真阅读试题中各选项的内容，通常来说，文言文阅读选项中常常会故意设计一些张冠李戴、陈述对象错误、时间错乱、条件与结果不相符等选项，来干扰答题者的思维。引导学生在“读题”中，学会理性辨析、注重逻辑与推理等，实际就是教会学生准确理解题意、判断命题意图、排除干扰、分析推理等“思维”的过程。
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