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尊敬的各位领导、专家： 大家好！ 今天有幸代表《小学语文单元整合类比阅读策略研究》课题组把几年来的研究成果给大家简要汇报。 （一）课题研究的进展： 本课题研究的各项工作按照课题实施计划有序推进。自从开题论证以来，课题组成员扎根课堂，潜心教研，进行了大量卓有成效的工作。 组织成员互相学习。 （1）通过互相讨论，对《小学语文单元整合类比阅读策略研究》有了更加深入地认识。 （2）通过交流学习，吸收先进的教学方法和教学理念。 （3）定时集体备课，学习和借鉴先进的教学方法。共享优质教学资源。 2.教师的理论水平得到较快提高。 思想决定行动，认识决定成败。没有正确的思想作为指导，行动就会陷入盲目和被动。理论学习是我们增强行动自觉的重要保证。 通过课题研究，参与课题研究的老师阅览了很多教育教学方面的书籍，查阅大量文献资料，学习了先进的教育教学理论知识，更新了教学理念。教师的理论水平得到了很大幅度的提升。教师边学习理论，边进行课堂实践，并且积极撰写课题研究论文。 3. 教师的教学能力得到大幅提升。 （1）增强了“单元整合教学”的意识 经过一段时间的实践，老师们逐渐习惯了站在单元的角度整体看待教材，从单元主题出发，通过横向和纵向的比较，探索新颖的教学方法，提升了整体把握教材的能力。打破了“一课一教”的模式，以知识学习和能力训练为线索，以文章为训练材料的单元整合教学，提高了课堂教学效率。 （2）提高了把握教材的能力 自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“整体把握”之后，人们对“整体把握”在阅读教学中的运用格外重视，无论是教学设计，还是课堂操作，都有充分的体现。教材是课堂教学的重要资源，它提供了师生对话的中介，作为一名小学语文教师，必须要具备正确理解和把握教材的能力，教师必须创造性地用教材。 通过“单元整合类比阅读”的课堂教学实践，教师把握教材编者意图的能力提高了。在课堂教学中打破课与课之间的界限，把一个个训练点连成面，再从面中突出点，对教材的使用更加精准、更加科学。学生的识字、阅读、表达、习作 等能力得到有效提升。 （3）拓宽了教学视野 通过“单元整合”教学实践，老师们对教材的思考更加深入，能够站在统领全局的高度，真正把教材作为“例子”，既瞅准“点”，又放眼“面”，不但使自己的教学视野更加开阔，而且让自己的教学生活精彩无限。 （4）加强了协作能力 卡耐基说过：“学习中有两种东西是最重要的，一是信心，二是与人合作。”通过“单元整合”的课题研究、探索和实践，课题组成员坐在一起研讨的次数大大增加，在研讨过程中互相交流得失，共同分享成功，不断迸发灵感，彼此激励进步，从而促进了成员的共同发展，增强了教师间的协作能力。 4.“单元整合”的教学模式初具形状 在大家不断地实践与探索中，把字与文进行有机的整合教学，渐渐地，“单元整合”的教学模式在课堂上变得越来越清晰。这一模式使教材的应用更加充分，使课堂教学更具特色。最佳的优化了教学效果，最大的获得了知识效益。 5.提高了学生的自主学习能力 (二)挑战传统的语文教学观念。 （1） 改变学生较单一的学习方式,缩短文本规定的授课时数。 举例：二年级上册为例： 教师教学用书要求：109 -131课时。 共33篇课文，多数情况下我们用的会超过131。 学期末结束面临检测还很苦恼，觉得这儿没学好，那儿没记牢，再辛辛苦苦不知再加几个课时。苦不堪言。 我们思考： 怎样用最经济的时间，获得最大的知识效益。 二年级（2011年）用6周学完全册教材。 开发校本课程《走进成语故事》 开发校本课程《走近成语故事》获濮阳市首届优秀校本课程一等奖。 给学生时间才能实现真正意义上的海量阅读。 而课题组坚持8年课堂实践，就是为了找到手中整本教材的最佳实施方案，用最经济的时间，获得最大的知识效益。 （2）“单元整合”的教学模式已形成。 在大家不断地实践与探索中，“单元整合”的教学模式在课堂上变得越来越清晰。 （三）存在问题及思考 1、对教师把握教材的能力提出新的挑战。 2、在取得些许成绩的同时，如何使课题研究走向纵深？ 3、让学生在单元整合的教学中享受学习。 （五）下一步计划 1、聘请专家指导、讲座。 2、边实践边研究，边总结边调整。运用行动研究法、经验总结法等方法有目的地探索研究及时修正、完善。 3、交流实验、观摩课。 4、总结研究成果，撰写研究论文。 5、将收集课题的案例、论文资料装订成册。
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