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郑宇
对于语文教育都有一个共同的心愿，希望我们的孩子爱上语文。在我们平时的教学中讨论的很多，比较多的是手段，方法方面的探讨，可以通过激发，创设情境来让孩子感受到生动有趣，通过这样的方式爱语文的思想情感，但是我觉得在这个活动的有趣，内容的有趣激发爱之间有一些需要考虑的问题。
爱上语文
从教科书的角度，教科书的编排如果要让我们的孩子爱上语文，可以做哪些工作？
可能需要我们回答三个问题。
1. 教科书为学生准备了一个怎样的语文世界？
2. 学生可以在这样的语文世界里经历一个怎样的语文生活？
3.学生能否感受到语文学习的价值？
对这三个问题的不同答案就是对教科书不同价值的审视和判断。
一、教科书为学生准备了一个怎样的语文世界？
我们为学生准备了一个怎样的语文世界呢？
1.帮助学生树立文化自信的语文世界。
自信对于民族和个体的独特价值的认可。觉得自己具有不可替代的作用。我们从教材层面讨论树立文化自信是不多的。语文教材不同于普通的阅读材料，他对学生精神世界的构建有责无旁贷的责任。
教材有什么样的底气和信心呢？
对祖国传统文化的自信。我们有自己
（1）独有的文学典范
——典范的语汇和表达
成语、古诗、谚语
——经典的故事与形象
神话故事《大禹治水》；寓言故事《刻舟求剑》；民间故事《寒号鸟》。学生置身于中，能感受到文化独特的价值。
（2）共同的价值认同
旅行的时候，我们会看到形形色色的人，看到东方面孔的时候，我们就会判断，这是哪个国家的人。我们为什么会有这样的 判断呢？这就是蕴含在行为态度，方式后面的一种品格和价值，精神层面的东西。
就我们民族来说，千百年传承下来的精神食粮就是一代代的中国人共同的价值认同。
比如，我们认为《坐井观天》太狭隘；“狐假虎威”是不可取的；揠苗助长操之过急。这些共同的价值认同就是注入到生命中的血液。这就让你表现出民族赋予你的独特神韵和气度
（3） 共享的文化记忆
我们的祖先的幻想，蕴藏着民族的感情。《大禹治水》《后羿射日》这样的神话故事蕴藏着远古时代劳动人民征服自然的勇气和智慧。这就是一代代中国人共有的记忆。
（4）共有的历史形象
教材入选了历代的历史故事。他们的曹冲、鲁班、李时珍，他们的形象都扎根在人民的脑海里。
（5）独特的文化品位
通过插图、绘画，处处都注意给予孩子一些引导，培养他们独特的文化品位。二上封面的设计，都很有民族的特色的元素。我们的日积月累是通过展开的卷轴的方式来设计。
中国的水墨画都是我们民族的独特审美情趣。
这些都是潜移默化的影响孩子的情趣。
五千年的文化凝结了一个民族最有代表性的闪光点。这些东西可以让我们的孩子有不一样的情感内核。这些可以让他们自信的面对所有的文化。
2. 这是一个活的审美愉悦的语文世界
在选文的标准上，这套教材有突破。选文标准：选文要有典范性、文质兼美，要有时代气息。
选文的典范性和文质兼美，这是一个未曾动摇的标准。文美是没有异议的；什么是质美。有的时候，我们感觉语文教材的说教味道很浓。翻开我们的统编教材，直观感受就是我们能发现，选了好多有意思的选文，我想可能这就是在选文标准，对于质的理解的拓展。
在有趣的过程中，孩子可以获得什么审美感受
（1）童真童趣之审美体验
《蜘蛛开店》小蜘蛛开店，每次都不成功。这篇文章读完后，我不知道老师们是什么感觉，我觉得这是一个好可爱的蜘蛛。什么是可爱呢？带有这么一点小缺点，小错误，这样的人我可能会更喜欢，因为他更有人的味道。一个人过于完美，我们就会怀疑，他是不是人？
十全十美的是圣人，圣人和神是可敬，但是不可亲。我们有这样一些经常出点小问题的人在我们旁边，经常会给我们带来一种很放松的感觉，我觉得孩子们在读这篇文章的时候，心情是很放松的。
（2）驰骋想象之审美体验
《当世界年级还小的时候》会是还说呢么样子，课文给我们描述了一个很生动的画面。是不是每一样都需要学习？
太阳要学上山，下山，月亮总是在犹豫。这些东西如果你从科学的角度来看，就是纯粹不符合客观事实。这样的想象是符合孩子的认知特点的。
皮亚杰论证过，青春期的孩子认识世界的方式就是范立论的观点。太阳就是早上能上升起，晚上会下去。河水也是有生命的，这些事物中都生活这小精灵，他们和我们一样有思想，有感情。当我们用孩子的眼光来看世界的时候，我们发现世界是充满了温情的。儿童的世界与我们成人是不一样的。
对孩子过早的进行思维教育是值得考量的。古人科学不发达，但是想象的空间就很大。但是现在我们对月亮就没有什么想象了。如果你把这样一些科学的事实和想象在很早的时候就告诉我们的孩子，可能会泯灭他对很多事物美好的想象。
《祖先的摇篮》对远古时代祖先的生活充满了想象。有的 时候，我们对于远古时候的生活这样描述会不会让我们的孩子认为生活就是这样的。后来我们又想这又何足引起我们的忧虑呢？
以童话为例。所有的童话最后都是王子和公主在一起。现实里可不一定。但是我们为什么会觉得童话这么温暖。在儿童成长的初期，要多给孩子能看到希望的东西。让他们感受生活的美好和幸福，他会带着这样的精神力量吸收到身体里，应对挫折、困难和信心。教育的顺序是不是就是这样的方式入手。
（3） 生活童真之审美体验
从二年级下册《沙滩上的童话》《一匹出色的马》。生活不需要太现实，现实和生活可以相互交织在一起。生活在现实和幻想之间相互转化。《一匹出色的马》里的小姑娘也是这样的。她可以把柳枝看成一匹马。对于儿童的天真和幻想我们要保护。
以上是从质的角度来谈的。从文的角度也可以看出，教科书也会给人独特的体验：
感悟语言之审美体验
意境美
声韵美
语言美（或雄浑，或婉约，或豁达）审视，我们对于语文，教科书，与学生之间关系的认识。
3. 这是一个助力精神成长的语文世界
（1） 尊重崇高
鲁迅先生说，自古以来就有为民请命的人，有舍身求法的人。这些人中，有我们敬仰的革命前辈。《朱德的扁担》让我们能认识到身先士卒的前辈；《难忘的泼水节》认识周总理
《雷锋叔叔，你在哪里》认识时代的楷模；《王二小》认识小英雄。我们和孩子可能做不到那样的崇高和伟大，但是我们应该播种下种子，你要尊重崇高
（2）珍惜情意
需要引导孩子用心体会和感受，人与人之间真挚情感的选文。表达母子情意的课文。表现伙伴之间的情意。
《妈妈睡了》《纸船和风筝》《雪孩子》《开满鲜花的小路》
（3） 直面困境
成长是艰辛的，我们的孩子正处在成长和发育中，语文教材没有回避，而是积极的引导。一年级下册就出现了这样的文章。
《夜色》如何面对黑暗
《一个接一个》在两者之间做出选择的时候，变通的思维、
《一封信》在当前的状况下，具有时代意义。对于亲人的分离是仅次于生死的。在不能摆脱的情况下怎么调试孩子，教材在努力。
（4）认识自我
自我认知是儿童个性发展的重要组成部分，一个孩子只有认识自己才能更好地了解别人。教材就是从一年级开始，就在如何树立积极的认知概念。从一年级上册看到的孩子还是对自我认知摇摆不定的，二年级就积极阳光的在引导我们的孩子。
《我是一只小虫子》里的小虫，太平凡了。他的伙伴都不愿意做小虫子，我们的小虫子却从另外的角度看到做一只小虫的好处，我们从他的生活中感受到的就是乐观积极向上的态度。
生活中我们有很多都无法选择，我们无法选择家庭、相貌、但是我们可以选择自己的态度。这样的文章对人生的选择有积极的作用。
《大象的耳朵》这是一篇多么浅显的文章啊。生字都没有多少，但是内涵多么丰富。课文中的大象就是在做的你和我。每个人的心中都有一个耳朵。要么就是我的个子，我的肤色。生活中的小细节可能会影响孩子的个性发展。
从大象耳朵中，我们可以得到人生的引导。放下耳朵，做我自己，我就是我。
（5）追逐梦想
我们的人生师需要梦想的，即使是卑微的小毛虫。《小毛虫》的故事也是给予我们人生的积极推动。语文教育有一个很重要的责任，我们要通过语文的学习，要给孩子的精神成长注入很多的能力，要维护孩子的心理，成为一个内心强大的人。面对人生的各种考验。
4.这是一个进行语言建构的语文世界
我们的文化精神是附着的。
（1）语言的理解
重在给方法。
借助词语的内在结构，理解词语的意思。我们可以用事物来表达颜色的状态。二年级下册，引导学生发现，借助学生自主的发现来组合。
借助词语的结构来理解词语。
联系上下文，联系词语的意思，这个非常熟悉。在内容的理解方面，这套教材做到的是给学生搭建脚手架。 
（2） 语言的表达
学习怎么表达更规范。二上课后的习题，我们看到了好多动词名词的搭配，量词的使用。我们还要引导孩子怎么具体的表达。
二上学习怎么表达更具体，学习怎么表达跟更多样化。提示孩子，我们要形容头发的时候，可以从颜色、形状。这种多样化的引导会让我们从小有这样的意识，多元思考。
学习怎么表达更形象、生动、有趣。
二上，比喻的方式，举个别的例子。引导有哪些具体的表达的方面。可以在课后习题中发现。
（3）语言的运用
统编教材在语言运用方面有明显的增强，我们可以通过课后和前后的对比来看变化。同样的练习，如何把课文学到的东西运用到学习中去。
《植物妈妈有办法》《黄山奇石》，以前是拓展的说一说，在说的过程中引导他用一定的句式，学到的词语。从题量的分配上也可以看到。
二上语言运用举例 二下语言运用举例
（4）语言的积累
（1）“读一读，记一记”拓展由要人的字组成的词语
（2）教材后附词语表积累要求会写的词语
（3）课后设计背诵、抄读句子的练习
（4）字词句运用等栏目
这是一个怎样的语文世界？是一个文化自信、审美愉悦、精神成长、语言建构的语文世界。孩子通过学习借鉴品读运用能力不断增强。 
二、学生可以经历一个怎样的语文生活？ 
三、学生能否感受到语文学习的价值？
感受学习的价值是推动学习的强有力的动机。语文教材有这样的变化
1.渐次领悟语言运用的适切语境
我们为什么这么关注语境？语用的意识，我们是有的。造句＼仿写的练习给了语言没有给语境，语言脱离了语境什么就会有问题呢？这样的练习为什么会机械呢？
（1）用词语说说某处的景物
《黄山奇石》说说某处景物。这个时候，我们营造的是一个人的画面，当这些词运用到一个景物中时，曾想的是秀丽的景物的画面。语境对于语用的好处，是能找到确切的定义。能找到这个词语蕴含的情味的东西。景物想秀美的时候，就是有声有色的。不是非常枯燥的两个字。就好像我们要给孩子一条鱼，也要给他水一样。强调语境，是这套教材非常关注的角度。
（2）定中结构的课后练习前后对比
二下的练习里，给出了语境，这样的练习是为了表达我的所见所闻。
类似这样的例子是有很多的。一会儿……一会儿……
二下后羿射日，教材特别举了一个例子。如果李明杰特别着急，我会这样写……
语言的表达为孩子找到了我的语言表达要做什么用的归宿。
2.逐步体会阅读对于个人的价值和意义
首先我们可以问问我们自己，我们为什么要阅读？阅读的目的不是简单的接受和储存，而是不断获取对我们有益的知识和信息。德国哲学家伽达摩尔
二上《葡萄沟》课后练习设计对比
关注文本意义，即文本在具体的作品中所呈现出来的意义。
关注读者意义，即读者通过阅读所领悟到的实际意义。
关注阅读对于个体意义的设计，二上二下都有很多表现。
比如，《日月潭》，你觉得日月潭美在哪儿？
二上《一封信》，对比露西前后写的两封信，你更喜欢那一封，为什么？
《雾在哪里》，在你眼里，雾又是什么呢？
教材的突破都是让孩子感受的有益尝试
3.自觉审视语文与生活的联系
语文可以帮我更好地认识生活。我在《雷雨》中学到的毛毛雨＼阵雨＼雷雨＼暴雨，这些词语所表现的场景是不一样的。
比如，四个季节的主要农事活动规范化的描述。
（1）语文和生活的联系是相互的。
（2）借助语文，获得对生活更深刻的认识
《寒号鸟》，认识寒号鸟一样的人吗？
生活中有“亡羊补牢”“揠苗助长”的事例吗？
用课文去反观生活，去形成紧密的联系。
（3）语文学习的迁移价值
目标不仅仅是课堂教学目标，还有更广阔的表达，具有最广泛的迁移性。吐字要清楚，按照顺序说，要用商量的语气。
我们要关注在语文学习中的收获。不是在这个领域中学习了就行了，而是马上能与现实生活关联。
（4）语文是现实生活的需要。
在我们的写话练习中，我们感受到，我们离不开语文。
留言条＼养小动物的理由
建构语文与生活的关联，才会有更强的动力去学习。
小结：语文学习的价值
语用的适切语境——阅读的个人价值——语文与生活的关联。学生能否感受到语文学习的价值？
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