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当下的班级授课制最早起源于16世纪的欧洲。17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》使班级授课制更加系统化、科学化，奠定其教育形式的垄断地位，及至今日，仍是世界各国主流教育所采用的形式。 中国古代的教育形式主要是私塾制。无论孩子年龄大小都聚在一起，由先生分类指导进行学习。1862年，班级授课制传入我国，北京京师同文馆是第一家试用。1903年清政府颁布《奏定学堂章程》（即“癸卯学制”）后，全国广泛推广。 班级授课制最大的特点是按学生的年龄和知识水平分成固定的班级，教师同时对整个班级教授同样的内容。其好处是，效率高，便于评估。这种教育形式之所以常用不衰，是因为适应了社会发展的需要。在古代，教育是达官贵族专利。随着社会、经济的发展，文明的进步，教育渐趋平民化，日益增长的受教育者人数，使得教育设施、师资不能满足其需要，特别是受口传、手授教育手段传播有限性的制约，加之工业化发展需用大量同类型技术工人，使得班级授课制成为现代教育的必然选择。几个世纪以来，班级授课制确实发挥了巨大的作用，为社会培养了众多的精英人才和大批的知识性劳动者，促进了社会的繁荣与发展。 但班级授课制有其不可能自我消除除的弊端，那就是不能因材施教。同一班级的学生虽然年龄相同、学识相近，但却存在个性差异。同一内容，同一方法，同一要求，同一评价的方法只是对学生进行常规规知识、常规技能的教育，却无法实现一对一的个性化教育。这种教育如同工厂的车床，按照统一的模具打造学生，从而扼杀了孩子天生的个性潜质，埋没了无数的天才，从某种意义上来说又延缓了社会发展的进程。 教育是培养人的活动。在拉丁文里，教育一词是“educate”。本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把孩子某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。这个“引发”，首先应是了解孩子的个性潜质、兴趣爱好。只有找对了“引发”的方向，教育才能成功。从这个意义上来说，班级授课制显然不能完成这个任务。 当下，随着经济的发展，社会的进步，教育愈来愈受到重视。我们国家更是实施科教兴国战略，加大了对教育的投资。特别是近年来标准化、均衡化建设，使得学校办学条件、师资水平有了翻天覆地的变化，特别是信息化的飞速展，互联网+与教育的不断融合，微课、平板、翻转课堂、慕课等现代化教育手段的应用，课堂已不再是学生获取知识的唯一渠道，这使得个性化教育实现成为可能。当代社会的多元化、信息化发展，对个性化、创新人才的渴求，也使得传统的班级授课制教育方式愈来愈无法满足。 教育超市+走班，年级+书院模式的出现不但是教学形式的革新，更可以说是当代社会、经济、教育发展的必然产物。这种教育方式既保留了班级授课制的优势，让学生掌握夯实未来生活学习所需的基础知识、基本能力，同时，为每个学生量身定制个性化的教育，引发出“每个孩子身体和心灵内部的东西”，顺势而教，帮助学生“生产出他们自己的思想”(苏格拉底语)， 帮助他们“给他能发展自己的能力，完成他的人格”（蔡元培语），让每个学生成为真正的自己！这样的教育，才是教育的完整含义！ 为小学的“走班”“超市”教育叫好！为中学的“年级+书院”教育模式点赞！我坚信，这种“共性学习+个性发展”的教育模式代表着未来学校教育发展的方向！ |
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