回到课程常识

课程观察·张菊荣

回到课程常识

    2002年，我从一所农村中心小学来到市教育局教研室工作时，恰逢新课改拉开大幕，当时教研室同事邀我参加两个星期的听课活动，欣然前往。那时的课堂发生了两个变化：第一，凡是新课改的课，学生一定是围坐，开展小组合作学习；第二，凡是新课改的课，课堂一定很热闹，学生很开心。听完两个星期的课，内心却有隐隐担心，这样的课堂，学生乐了、闹了，但他们是否掌握了知识却无从考证。

    经过改革课堂教学模式这一阶段后，不少教育同人认为“这样不行”，因为无法保证教学质量。于是，一些学校将座位排列还原成老样子，课堂形态还原到老样子，课堂气氛也回到了从前。

    课堂教学模式回到过去，怎样证明学校进行的是新课改？答案是开设校本课程。于是，当我们再次考察学校时，学校不再只拿课堂教学模式说事，而是展示一门门“特色”校本课程。此前，我曾考察过许多学校，所到之处，校长介绍的重点、展示的成果都是校本课程，有的开设30门、50门，有的甚至开设了近百门。我问教师，这么多校本课程学生什么时候学，教师通常笑而不答。再询问校长，学校国家课程做得怎么样，回答只有一句话“这个大家都差不多”。最近，我又去台湾考察，也基本如此，说到校本课程校长很兴奋，说到基础性课程就说“大家都差不多”。我发现，校长们在说“大家都差不多”的时候，有些不好意思，好像一定要够特别才值得骄傲。

    这个问题引发我的思考：我们需要怎样的“差不多”？我认为，“差不多”关注的应该是共性，课程改革甚至是学校教育中，都应该是共性大于个性，个性存在于共性之中、共性通过个性体现出来。我们一定要考虑共性问题，而课程领域的共性问题就是课程的基本问题，基本问题也就是常识，所以学校课程建设一定要回到常识。

    课程的基本问题有许多，第一个是“为什么”的问题——为什么学习这门课程，意义是什么？今天，学校教育要发展学生核心素养就一定要先想清楚这个问题。只有这样，当有人问“学生为什么要学习语文”，我们才可以给出专业回答：学习语文后，学生会拥有四种素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美发展与创造、文化传承与理解，而不是含糊其辞地说“你居然问这个问题，语文很重要啊”，却无法回答重要在哪里。

    第二个是“是什么”的问题——课程究竟是什么，课程的基本要素有哪些，课程间的界限在哪里？带着学生到景点就算是研学吗？让学生看电影就是电影课程吗？甚至，看电影是否必须成为一门课程，如果让电影成为校本课程，又该如何课程化实施？我们要知道，教育活动与课程是两个不同概念，不能把所有教育活动都当作课程，如果将教育活动等同于课程，那么学校课程发展将偏离正确的方向。

    第三个问题是“怎么教”“如何学”“怎样评”的问题。学生学习国家课程和校本课程的方式有什么不同？语文学习和数学学习各有哪些基本方式？怎样的评价才能证明课程目标的实现？我非常认同华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷的观点，学校教育要“寻找经典的学科学习方式”，也就是让学生用语文的方式学语文、用道德的方式学道德。

    第四个问题是“一致性”问题。也就是回答“为什么”“是什么”“怎么教、如何学、怎样评”时要保持一致性，这些问题不是相互独立的，而是互相吻合的。校长不要担心重视共性会让学校失去个性，相反，只有解决共性问题才会有真正的个性生发。表面上看，校长、教师每天面对的都是个性化问题，实质上，所有个性化问题背后都隐藏着需要教师回答的“基本问题”。“基本问题”不是一种抽象的存在，而是通过个性化问题反映出来。因此，唯有解决“基本问题”才能让教师成为有个性的教师，让学校成为有特色的学校。

    （作者系江苏省苏州市吴江实验小学教育集团总校长）